|
평가 까지 매우 다양한다. 또한 평가는 교재교구, 게임, 퍼즐, 학습 영역에 참여하는 교실 환경의 일부에서 이루어진다. 학습 영역에서 유아들은 자시 주도적인 탐색을 하고 추후 활동까지 연계한다. 프로젝트 스펙트럼 교육과정 및 평가 활동
|
|
|
및 논평
이상에서 타일러와 브루너의 교육모형에 관하여 살펴보았다. 타일러의 이론은 명확한 평가기준을 제시한다는 점, 교육과정과 평가의 논리적 일관성을 유지한다는 큰 장점을 가지고 있다. 그렇지만 이러한 목표 중심적 접근에는 몇
|
|
|
교육과정위원회, 업무 부서별 협의회 등이다.
Ⅷ. 학교교육과정의 평가방법
- 학기말 1번씩(7월, 12월) 년 2회 전체교직원을 대상으로 학교 교육과정 편성운영 전반에 관한 자체평가를 실시한다.
- 1학기는 교육과정 운영 후 수정보안할 내용을
|
|
|
과정에서 교사는 안내자나 조언자의 역할을 한다.
학습 과제 선택
학습과제 (가)
정리 및
평가
과제 제시 및 협의
학습과제 (나)
학습과제 (다)
Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 개선과제
심화보충 학습으로 인한 기본 학습 시간 부족,
|
|
|
교육본질에 대한 직접평가의 강조
3). 교육상황 개선과 암기위주 교육의 해소
4). '아는 것'과 '행하는 것'의 차이 강조
5). 진리관, 지식관, 학습관의 변화에 다른 새로운 교육과정관 강조
라. 수행평가의 특징
1). 학생이 스스로 정답을 작성하거
|
|
|
교육과정 개발을 목표 설정, 핵심 개념 파악, 학습자의 이해도 파악, 평가 계획, 학습 경험 설계, 평가 및 수정의 6단계로 나누어 진행한다. 교육과정의 목표를 설정하여 학습자가 어떤 것을 배울 것인지, 어떤 능력과 기술을 갖출 것인지 명확
|
|
|
및 평가(2020), 고정훈, 여기스터디학습자료
청소년프로그램 개발 및 평가(2018), 마상욱, 공동체출판
청소년프로그램 개발 및 평가(2018), 홍선미, 한국문화사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교육과정과 청소년프로그램의 개념
1) 교육적 의미의
|
|
|
평가만 실시하는 것은 학생들의 역사적 사고력 신장이라는 역사 교육의 본래 목적에도 어긋날 뿐만 아니라 과정평가의 근본 취지에도 맞지 않는 것이 된다. 따라서 평소 수업시간에도 다양한 탐구 과제를 제시하고, 독서 및 각종 역사 프로그
|
|
|
평가가 절대적으로 옳고, 이제까지 시행되어 온 모든 평가는 그르다고 말하는 것은 아니라는 점이다. 즉, 학교의 모든 평가가 수행평가만으로 이루어져야 하는 것은 아니다. 왜냐하면 실제 교육과정 중에는 수행평가만으로 평가 불가능한 부
|
|
|
과정에서 빠져버리거나 왜곡된 데 있다고 할 수 있다. 그 대신 많은 개혁안들이 교육부 및 교육청의 관료에 의하여 상명하달식(top-down)으로 시행되어 왔었다. 제 7차 교육과정이나 수행평가제도 등은 바람직한 방안들을 담고 있으나 추진 방법
|
|
메뉴펼치기
