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Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 형식도야이론의 개념 2. 형식도야이론의 구조 1) 마음의 중층구조 (1) 마음의 의미 (2) 마음의 중층구조 2) 형식도야이론의 주장 (1) 마음의 정의 (2) 마음의 개발 3. 형식도야이론에 대한 비판 1)전이실험 2)듀이의 비판 Ⅲ.
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Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 본 론 1. 이론적 지식과 실제적 지식 1) 이론적 지식 2) 실제적 지식 2. 이론적 지식과 실제적 지식을 배우는 목적 1) 이론적 지식을 배우는 목적 2) 실제적 지식을 배우는 목적 3. 이론적 지식과 실제적 지식의 차이 3. 이론적 지
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제1장 학문적 탐구로서의 교육과정 및 평가 제2장 형식도야이론 제3장 지식의 구조 제4장 지식의 형식 제5장 실물교육 제6장 교육방법으로서의 간접전달 제7장 성리학의 심법 제8장 교육과정의 편성과 운영 제9장 수업과 평가 제10장 교육과정
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교육목표 및 원리
1) 이론적 기초 2) 교육목표
3) 원리
2. 레지오 에밀리아 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리
1) 이론적 기초 2) 교육목표
3) 원리
3. 교육과정의 측면에서 공통점과 차이점
1) 공통점
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평가 강의록 7,8,9강 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 프로젝트 접근법
1) 배경 및 이론적 기초
2) 교육목표
3) 기본원리
2. 레지오 에밀리아 접근법
1) 배경 및 이론적 기초
2) 교육목표 및 원리
Ⅲ. 결론 (교육과정 측면에서 공통점
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가의 장점을 살펴보도록 하겠다. 수행평가는 창의력, 문제해결능력, 의사결정능력, 비판적 사고능력 등의 고등정신 함양에 효과적이며 학습자의 전인적인 발달을 추구할 수 있다. 또한, 수행평가에서 작성한 채점표 등에 관한 평가항목은 교
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평가 할 수 있다.
수십 년이라고는 비약해서 말 할 수 없지만, 중등학교를 졸업한지 오랜 시간이 지났음에도 불구하고, '사회'과목 시험은 암기해서 쳤던 그때 그 시절과 전혀 달라지지 않고 있다는 사실을 확인 했다. 교육과정이 바뀌어 수업
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과정 계획 3
(1) 목적을 정의하기 3
(2) 내용을 조직하기 3
(3) 교육과정을 설계하기 3
(4) 교육과정 설계를 평가하기 3
2. 교육과정 조직원리 4
(1) 교육과정 조직원리 4
(2) 학습경험 조직방법 4
(3) 교육 내용 및 활
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교육과정과 교육평가』, 동문사, 2002.
김재춘 외, 『예비 현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가』, 교육과학사, 2002.
배호순 외, 『교육평가 용어사전』, 학지사, 2004.
성태제, 『타당도와 신뢰도』, 양서원, 1995.
성태제, 『문항제작 및 분석의
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교육과정과 교육평가 교육과학사
2. 진영은외 2명(2003) 교육과정과 교육평가의 탐구 학지사
3. 김대현외 1명 (2001) 교육과정 및 교육평가 학지사
4. 강현석외 1명(2005) 현대 교육과정과 교육평가
5. 변창진외 4명(1997) 교육평가 학지사
6. 길형석외 1
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