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? 잠재적 교육과정 → 의도하지 않게 학생에게 이데올로기를 주입하는 교육과정
? 학교 교육에 있어 교사는 학생에게 무의식적으로 잠재적 교육과정에 의해 많은 것을 가르칠 수 있음
? 학생에게 학교 규칙을 지키게 하는 행위
- 학생에게
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서론: 교육훈련 분야에서 교육과정을 개발하고 구현하는 과정에서는 다양한 모형과 방법론이 활용됩니다. 이러한 모형들은 각자의 특성과 장단점을 가지고 있으며, 특정한 교육목표를 달성하기 위해 선택되고 적용됩니다. 이 글에서는 교육
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제4장 우리나라 교육과정
1. 국가교육과정의 구조
1) 국가교육과정의 구조
① 학교교육과정
- 교육목표와 경험 혹은 내용, 방법, 평가를 체계적으로 조직한 교육계획
- 교육목적을 달성하기 위한 것으로, 목적 달성의 수단으로 교육내용을 선
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위의 교육과정을 촉진할 수 있는 방향으로 통합 교육 내에서 또래교수법의 도입을 통해서 활성화할 수 있도록 할 것이다. 또래교수법은 배운 것을 복습하거나 연습하는 것을 도와주는 방식이며 옆에서 방법을 모델링하고 실행하는 역할을
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제4장 우리나라 교육과정
1. 국가교육과정의 구조
1) 국가교육과정의 구조
① 학교교육과정
- 교육목표와 경험 혹은 내용, 방법, 평가를 체계적으로 조직한 교육계획
- 교육목적을 달성하기 위한 것으로, 목적 달성의 수단으로 교육내용을 선
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3. 결론
교육과정 수정에 대하여 선행된 많은 연구에 따르면, 교육과정 수정은 장애 영유아의 학습 활동 참여에 대해 긍정적인 영향을 끼친다고 하였다. 교육과정 수정은 장애 영유아에게 또래와의 상호작용을 유발하며 사회성 발달을 촉진시
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정해야 한다고 하였으며, 교육 내용 대신 학습 경험이라는 말을 의도적으로 사용하고 있는데 이는 교육과정 개발이 학교와 교실의 특수한 맥락을 고려하면서 이루어져야 한다는 점을 강조한 것이라 할 수 있다.
타일러의 교육과정 개발 모형
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제4장 우리나라 교육과정
1. 국가교육과정의 구조
1) 국가교육과정의 구조
① 학교교육과정
- 교육목표와 경험 혹은 내용, 방법, 평가를 체계적으로 조직한 교육계획
- 교육목적을 달성하기 위한 것으로, 목적 달성의 수단으로 교육내용을 선
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2. 교육과정 평가 방법
교육과정의 평가 방법은 크게 양적 평가방법론과 질적 평가방법론으로 나눌 수 있다. 김대현 (2017) 『교육과정의 이해 2판』, 학지사, 458P
양적 접근은 경험적·계량적 방법을 활용하여 평가 대상을 어떤 형태로든 수치
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하다. 교사의 교육과정 개발과 실행을 위해 전문성을 기르는 방안이 제시되었으며 교사의 전문성은 교사 자율성을 지지하며 교사 역할을 충실히 하는 바탕이 될 것이다. 개정 누리과정에서 유아중심 놀이중심의 실행의 시작은 관계이다. 유
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