|
교육을 살펴보면 지식 주입에만 급급해 하고 있으며, 이로 인해 많은 문제점들이 발생하게 되었다. 첫 번째로 학교교육을 대학을 가기 위한 과정으로만 생각하기 때문에 입시과목이 아닌 과목들은 소외 당하게 된다. 7차 교육과정에서 재량학
|
|
|
의 목표수준이 적정하게 연계되지 않아 상호간 수준차가 심하다는 지적도 있다.
제 7차 교육과정 목표도 Bloom의 목표 분류 체계를 그대로 적용하였으며, 총론에 제시된 개정의 기본 방향을 바탕으로 국민 공통 기본 교육과정을 이수하면서 최
|
|
|
. 학교 급별, 학교급간 교육내용의 체계성과 연속성 확보를 위해 변화가 필요 하다.
셋째, 학제의 개편이다. 6-3-3으로 이루어진 우리의 학제에서 보면 10년간은 엄청 어중간한 시기처럼 보인다. 우리의 교육과정에 맞는 학제를 찾아야 한다.
7차
|
|
|
교육과정 편성에 있어 아직 교사들의 경험이 부족하고 그 역량에 있어서도 자신감이 충분히 길러져 있지 않은 것으로 생각되어진다.
그리고 수업 개선에 영향을 주는 교사측 요인으로는
첫째, 「교사의 의욕」 면에서는 「제 7차 교육과정의
|
|
|
7차 교육과정의 국어 교과서를 이 글의 관점에 따라 임의적으로 재구성하여 보고 하나의 예시안 혹을 예시 방법을 제시해 보고자 하는 데 있다. 이는 교과서 재구성이 각각의 학습 준비도와 수준을 지닌 각각의 수업 현장에서 학습자의 수준
|
|
|
된 이후 전혀 언급되지 않아 오늘날 학계의 다양한 관점은 인식하지 못하고, 학생들이 지나치게 긍정적인 면만을 보게 할 우려가 있다.
제 6장 결론
대한제국과 광무개혁에 관한 미군정기부터 제 7차 교육과정까지의 교과서의 서술을 검토하
|
|
|
교육과정의 적용이 실제 학습 현장에서 단계를 나누어 적용하기가 힘들고, 보충심화학습의 시간이 필요한 경우 특별보충학습 시간의 확보가 현실적으로 어렵다.
Ⅸ. 결론
제 7차 수학과 교육과정은 단계형 수준별 교육과정으로 첫째, 단계형
|
|
|
은 학생 배치에 있어서의 불평등, 학생들이 실제로 수업에 참여하는 시간의 양에 있어서의 불평등, 학생이 제공받는 교수-학습의 내용에 있어서의 불평등, 교사의 기대에 있어서의 불평등이라고 나누어 설명하였다.
셋째, 7차 교육과정에서
|
|
|
과정 역시 선택적 상황에서 우위를 누리게 될 소수의 이해를 대변하고 있을 뿐이다. 이들의 이해를 대변하기 위해 자립형 사립고, 평준화 해제 등의 논의가 이어지고 있는 것이다.
7차 교육과정은 이러한 반민중적 성격과 아울러 교육과정 개
|
|
|
교육의 목적으로 제시해야 한다.
이런 교과교육론의 입장을 바탕으로 학교에서 영어를 어떻게 가르칠 것인가에 대한 기본 입장과 철학이 일차적으로 교육과정에 반영된다. 1997년에 개정•고시된 제 7차 영어과 교육과정은 2000년 3월 1
|
|
메뉴펼치기
