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교육관은 매우 비판적이며, 그것을 정리하면 다음과 같다.
① 학교는 지배집단의 이데올로기를 전수하는 곳으로서, 불평등한 사회적 구조를 심화시키는 역할을 한다.
② 학교는 지적인 능력의 함양보다는 지배집단이 선호를 하는 가치 태도
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교육복지는 취학 전 아동에서부터 학교교육은 물론 평생교육, 계속교육까지 연결되어야 한다. 또한 교육복지는 교육 불평등 해소를 위해 교육기회의 보장에서부터 교육과정의 보장, 교육결과의 보장을 포함해야 한다.
넷째, 교육복지는 사회
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사회계층
3) 사회계층이동
2. 한국사회에서의 교육이 사회이동에 미치는 영향
1) 사회계층이동 목적의 교육 문제
2) 사회계층이동을 위한 부모의 교육 관여
3) 사회계층이동과 교육불평등과의 관계
4) 한국사회의 대학교육열
3. 나의 의견
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학교의 내부 현상을 문화구조 논리에 따라 규정함으로써 실제적인 역동적 관계에 대한 관심은 상당히 부족하다.
또한 교육선발의 불평등 요소를 너무 강조함으로써 교육을 통한 능력과 재능의 선별을 인정하지 않으며 학교교육을 통한 사회
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교육의 실태와 개선방안에 관한 연구, 서울대학교 대학원 박사학위논문.
김정욱(1999), \"학교에서의 인권교육\", 인권교육 활성화를 위한 토론회(자료집), 한신대학교 민중교육연구소/민주사회를 위한 변호사 모임.
문화관광부(1998), 1998년에 바
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교육은 대체
로 보수적인 성격을 갖는다는 비판을 받는다(Jarvis, 2004).
3)사회교육
권이종과 이상오(2001: 34)는 사회교육을 \'평생교육 체제 속의 통합적
부분으로서 학교 밖에서의 사회화 과정이며, 주로 청소년 및 성인을 대상
으로 행해지는 조
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등교육의 종합화(계열구분이 없는 종합학교설립)로써 사회계층과 능력의 차이에 관계없이 모든 아동에게 같은 내용의 교육을 시키려는 정책
1976년 11+exam 철폐
계층적 불평등을 해소하기 위한 기능주의자들의 학교제도개선은 평등교육으로
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인간 상호관계의 바른 이해와 협동, 자주 및 자율정신을 함양하는 데 중점을 둠.
* 중학부
초등학교 교육 목표를 달성하고 국가 및 사회의 요원으로서 필요한 자질을 형성하는 데 중점을 둠.
* 고등부
중학교의 교육성과를 더욱 발전확장시켜
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학교에 사회복지사의 배치가 필수적 기본 사항으로 다루어져야 한다.
교육환경의 개선 첫째, 교육환경이 열악한 지역이나 시설에 대한 국가의 투자가 이루어져야 한다. 도, 농간, 도시내 빈부지역간, 계층간 교육환경에 불평등이 생기지 않도
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교육비 규모는 지속적으로 증가하는 추세이다.
대한민국사회는 사교육의 병폐가 심각하며. 이로 인하여 국민 대다수가 고통을 받고 있다. 즉. 사교육비 문제는 학생 상호간은 물론, 학부모 사이의 비정상적인 교육경쟁을 유발함으로써 학교
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