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교육
Ⅳ. 학교의 운영
Ⅴ. 학교의 역할갈등
Ⅵ. 학교와 학교거부증
1. 개념
2. 현황
3. 유형
1) 불안과 연관된 학교거부(학교공포증)
2) 이차적 이득과 연관된 학교거부증(학교기피증)
Ⅶ. 학교의 환경운동 사례
Ⅷ. 향후 학교의 내
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운동의 역사상을 바로 세우자, 내일을 여는 역사
장석흥(2000), 6·10만세운동의 전개와 역사적 성격, 대한민국순국선열유족회
최은주(2009), 7차 교육과정 교과서의 6·10만세운동 서술 연구, 성신여자대학교
황적희(1996), 6·10만세운동의 민족사적
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민족교육이 금지되어 한국어교육이 중단된 바 있기도 하다.
독립국가연합의 경우는 1879년 레닌그라드의 상트페테르부르크대학에 최초로 한국어 강좌가 개설되었다. 그러나 그 뒤 별로 확산되지 못하다가 구소련과 수교 후 갑자기 발전하게
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운동은 장기적인 민족 독립 운동의 기반을 닦았다. 즉, 근대적 민족 교육을 발흥시켜 독립 운동의 인재를 양성하였고, 근대적 민족 산업을 진흥시켜 독립 운동의 경제적 토대를 마련하고자 하였으며, 간도와 연해주에 독립군 기지를 건설하여
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운동가로, 천도교 제3세 교주를 지냈다. 또한 민족대표 33인으로, 3·1운동을 주도하다 체포되었으며 교육 ·문화사업에 힘썼다. 그 뒤 1962년 건국공로훈장 중장이 추서되었다. 유관순 (1902.12.16~1920.9.28) 일제강점기의 독립운동가로 아우내 장터
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근대 학문을 가르치는 한편, 일본의 침략에 대응하는 민족 의식을 깨우쳐 주는 데 큰 역할을 함
♣ 갑오개혁 이후에는 교육 입국 조서가 반포되어 소학교, 중학교, 사범 학교, 외국어 학교 등 관립 학교가 설립
♣근대학교 - 구국 교육 운동으
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교육
3. 대학생 인권운동과 불심검문 거부운동
4. 여전히 서슬 퍼런 국가보안법, 청산되어버린 과거청산운동
5. 시민의 작은 권리 찾기 운동 혹은 탈정치의 인권
Ⅶ. 인권운동의 개선 방안
1. 구조적 접근 : 구조적 분석으로부터 인권침해
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구조변경 : 왕권제한과 내각중심제
3) 경제개혁 : 재정안정을 위한 세제개혁과 차관 도입
4) 신분제도의 개혁 : 개혁의 실상과 한계
5) 교육 및 관리충원제도의 개혁
6) 군사·경찰제도
7. 결 - 갑오개혁의 의의와 그 한계
<참고문헌>
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민족해방운동사』 역사비평사, 2000
강재순 「신간회 부산지회와 지역사회운동」 지역과 사회 제 1호, 1996
김경일 「일제하 노동운동의 전개와 발전」 『한국사 15 민족해방운동의 전개』 한길사, 1994
김종식 「근대 일본 보통선거논의의 전개
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민족 변강문제 연구동향』, 고구려연구재단, 2005
정융넨 저, 승병철 역, 『21세기는 중국의 시대인가』, 문화발전소, 2005
두아라, 프라센지트, 문명기, 명승희, 『민족으로부터 역사 구출하기: 근대중국의 새로운 해석』, 삼인, 2004
중국 근대의
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