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학습 내용의 수준도 고등학교 1학년에 맞게 무난해 보인다. 이번이 변화를 꿈 꾼 첫 번째 교과서이므로 앞으로의 면밀한 개정 활동을 통해서 더 나은 교재가 될 수 있을 것이다. Ⅰ. 고등학교 7차 교육과정-사회
1. 사회과 교육과정 개정
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과를 노리는 것이 아닌 연속적인 도야를 목적으로 함
15. 프뢰벨의 교육원리
1) 프뢰벨
① 유치원의 창시자
② 루소의 자연주의 교육사상과 페스탈로치의 노작교육 사상에 영향을 받음
③ 1839년에‘유아교육 지도자 강습소’를 열고 아동을 가
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지도학습), 게임, NIE(신문 활용 학습), MI(다지능 적용 학습) 등 일선 학교 현장에서 이루어지고 있는 많은 수업 혁신들이 두뇌에 부응하는 학습 전략으로 볼 수 있으므로 권장한다.
학습자의 현 수준을 i라고 한다면 모든 학습 과제는 i+1을 제공
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해 줄 수 있는 것이라고 생각해보며 페이퍼를 마친다. Ⅰ. 서 론
가. 공리주의
1. 문제제기
나. 콜버그
Ⅱ. 본 론
Ⅲ. 결 론
1. 사 례
1. 도덕교육에서의 적용
2. 분 석
2. 감상
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과 외국의 사례를 살펴 보았다. 평가는 수업의 한 과정으로 교육목표와 교수-학습 못지 않게 매우 중요한 영역이다. 그런데 나또한 교육 측정과 평가 수업을 듣기전엔 평가의 중요성에 대해서 단한번도 깊이 생각 해 보지 않았고 구체적인 방
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도덕적 가치를 전수할 敎師敎育의 失敗를 지적하였다. 따라서 인성교육을 위한 교사교육은 가치를 가르치는 과정과 도덕적 행위자로서의 교사를 강조하는 접근을 강조해야 할 것이다. 학교 교실의 학습 환경에서 교사의 지식, 태도, 기술은
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과 개선방안’
고등학교 법과사회 교사용 지도서 - 교학사
사회과 교육의 이론과 실제 - 박상준 (교육과학사)
한국지역언론학회, 언론과학연구, 제3권 3호 2003.12, pp. 5~50(46pages) - 김덕모 [서론]
1. 주제 선택 목적 1
[본론]
Ⅰ.사건의
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학습 방법들이 곧 수행평가를 위한 평가방법이 될 수 있다 예컨데 도덕과나 사회과 등에서 많이 사용하는 역할놀이는 교수학습활동을 위한중요한 방법이 됨과 동시에 수행평가를 위한 중요한 방법이 될 수도 있다.
이 밖에도 열린교육에서
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사회과교육의 참평가론
1.전통적 평가와 참평가 (비교)
구 분 전통적 평가 참 평가(Authentic)
학생에 대한관점 - 탈맥락적인 기억가 맥락적인 실제 수행평가
도 구 - 紙筆考査 다양한 과제와 표현방식
행위목표 - 유일정답추구 정당화된 결과물
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교육개발원, 「도덕 3-2」(교육부,1996)
2. 한국교육개발원, 「도덕 5」(교육부,1997)
3. 한국교육개발원, 「도덕 3-2 초등학교 교사용 지도서」(교육부,1997)
4. 한국교육개발원, 「도덕 5 초등학교 교사용 지도서」(교육부,1997)
5. 한국교육과정평가원
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