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장애아동만을 위한 특별한 프로그램보다는 모든 아동에게 도움이 될 수 있는 보편적 설계 원리를 적용하여, 통합교육의 본래 취지를 실현해야 한다고 생각한다.
7. 참고문헌
김동일, 고혜정, 신현기, 이대식, 최승숙, 홍성두 공저. 『특수교육
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장애아동의 교육권
1) 미국 장애아동 교육권의 발전과정
2) 미국 연방법에 의한 교육권의 보장
3) 한국 장애아동의 교육권 보장
7. 조기특수교육의 목적
8. 특수아동 교육의 최근 동향
1) 21세기 유아교육과정의 경향 : 모든 아동(All C
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표현할 수 있는 곳으로 새로운 발견과 실험의 기회를 갖게 되며 수학과 밀접한 관련을 갖고 있다.
>자신의 능력에 대한 자신감과 성취에 만족감을 느끼게 되고, 원근, 균형, 패턴 등과 같은 많은 수학개념이 들어있다.
◎배치 : 그리기, 오리
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표현 정하기
10) 마인드맵의 표현을 행동으로 나타내기
11) 전체 학습
Ⅷ. 마인드맵학습(마인드맵수업)의 지도방법
1. 노트 필기(책 읽기) 마인드맵의 단계별 지도 방법
1) 1단계 : 중심 이미지
2) 2단계 : 주가지
3) 3단계 : 부가지
4) 4단계 :
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통합 교육과정의 이해와 개발 , 교육과학사, 2015
백은희 저, 지적장애 이해와 교육, 교육과학사, 2020
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
신진숙 저, 지적장애아 교육, 양서원, 2017
송준만 저, 지적장애아교육, 학지사, 2016
조인수 저, 지적장애
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수업 방안의 또 다른 의의는 통합적 언어 교육의 실현에 있다. 읽기를 중심으로 하면서도 말하기, 듣기, 쓰기 활동을 자연스럽게 연계시켜 학습자들의 전반적인 한국어 능력 향상을 도모하였다. 특히 읽기 후 단계에서 실시한 토론, 발표, 글
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중심 교수법의 정의
2. 과업중심 교수법의 목표
3. 과업중심 교수법의 특징과 유의점
4. 본인이 속한 교육 환경에서 과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안
1) 듣기 중심 과업활동
2) 문자 언어 중심 과업활동
3) 통합중
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말하기듣기읽기쓰기의 영역을 통합적으로 교육할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 학습장애아의 치료방법과 교육안을 작성해 보았다. 일반적으로 인정된 학습장애자의 특성은 소극적이며, 비계획적이고, 학습활동에 필요한 전략
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통합교육에 적합한 다양한 수업전략(동료교사제, 협력학습 등) 등을 활용해야 할 뿐만 아니라, 교육효과를 지속적으로 평가하고 관리할 수 있어야 한다.
일반교육과 특수교육의 통합
통합교육이 성공적으로 이루어지려면 장애아만의 통합보
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수업, 과학교육)의 심화보충학습
Ⅶ. 과학과(과학수업, 과학교육)의 교수학습방법
1. 자료 준비 및 활용
2. 학습 지도 방법
3. 과학 수업 모형
1) 경험 수업 모형
2) 발견 수업 모형
3) 탐구 수업 모형
4) 발생 학습 모형
5) STS(science, technology
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