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평가; 규준지향평가)일 수도 있고, 아니면 어떠한 일정하게 정해진 목적에 비추어 판단되는 것(절대기준평가; 목표지향평가; 준거지향평가)일 수도 있다. 평가를 통해 가치를 판단하고 나면 그 판단 결과에 따른 어떤 교육적 조치가 취해져야
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평가지도 이런 방식으로 구성되어 있다.
참고문헌
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강신항(1991), 현대 국어 어휘 사용과 양상, 태학사.
고려대 한국학연구소(1997), 한국어 능력 평가, 국학자료원.
교육부, 각
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과 평가는 학생들을 등급화, 서열화하는 판정과 분류로서의 평가가 아닐, 학생들의 계속적인 도덕적 성장과 도덕과 교수학습의 개선을 지향하는 성장과 개선으로서의 평가가 되도록 한다.
바른 생활과 교육과정에서 평가는 학습의 결과를 확
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교육의 전반을 지배하는 토양에서 평가의 기준과 그에 따른 평가 유형이 변하면 이는 직접적으로 교육 내용을 변화시키는 하나의 핵심 동력으로 작용된다. 교육 내용이 변하면 한문교육 바라보는 세상 사람들의 인식 자체도 변화한다. 그러
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과정의 편성·운영 - 단계형 수준별 교육과정 적용 교과를 중심으로, 2000
이삼형 외 / 국어교육학, 소명출판, 2000
진량초등학교 / 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성·운영, 1999
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교육연구소
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ⅲ. 신은실(1992), 듣기와 말하기에 관한 효율적인 영어교수법에 관한 연구, 석사학위논문, 원광대학교
ⅳ. 원진숙(1997), 말하기·듣기 영역의 평가97
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