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평가 결과는 학습자의 학업 성취 수준을 판정하는 데에서, 나아가 학습자의 학습 능력, 나아가 교수학습 방법의 적절성을 진단하고 평가하는 데에 활용되도록 하여야 한다.
Ⅷ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 제고 방안
수준별 교육 활
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평가와 청중들의 반응을 종합하여 평가한다.
-판정 결과를 발표한다.
참고문헌
광주광역시교육청 장학자료(2002), 토론학습실천사례집:초등학생을 위한 토론학습 길라잡이
부산광역시교육청(1998), 학교 토론 문화의 형성
송창석(2001), 새로운
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학습은 초등학교부터 고등학교 수학과목에 적용되어 높은 효과를 거두었다.
④ 이 모형은 공동 작업구조이고, 보상구조는 집단내 협동-집단외 경쟁구조다.
<TGT의 방법 모형>
7. 수업 설계서
교과명
생활국어
학년학기
2-1
적용모형
GI, STAD,
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교육론, 서울, 서광학술자료사, 박이정
이병민(2005), 논술시험은 우리에게 무엇인가 : 논술 시험의 사회문화적 고찰, 교육비 평, 19권
충청북도교육청(1995), 논술지도의 이론과 실제, 충청북도교육청 장학자료 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 논술의 의의
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과 쾌적한 환경조성을 위하여 각 주제별로 일상생활에서 해야 할 일을 알고, 그 구체적인 대안을 제시하며 실천하는 태도를 가지도록 한다.
Ⅶ. 중등(중학교) 환경과(환경교육)의 평가방법
‘환경’에서는 지식, 이해, 기능 등의 인지적 목표
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학습자들이 비위협적이고 우호적인 환경 속에서 스스로 아이디어를 자유롭게 표현할 수 있도록 도와주어야 한다. 구성주의 교육에서 평가는 수업결과에 대한 단순한 활동이 아니라, 수업의 전 과정에서 지속적으로 이루어지는 학습과정에
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학생들에게 다양한 체험과 새로운 세기에 요구되는 역량을 함양하는 기회와 지원의 기회로 되돌려야 하는 과제는 이제 우리의 선택의 문제가 아니라 하지 않으면 안 되는 생존적 과제이다.
Ⅹ. 특별활동교육과정의 평가
1. 영역별 평가
담임
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학습 방법과 학습 자료를 개발하여 학습의 흥미와 참여도를 높이고 학습자 중심의 활동이 이루어지도록 한다.
Ⅶ. 고등학교 음악과(음악교육)의 평가
가. 평가는 교육과정의 목표, 내용, 과정에 부합되도록 하며, 전 영역에 대한 평가를 균형
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학교 활동에 참여하도록 독려해야하며 학생들과의 대화를 통해 합의에 의한 의사소통을 해야 할 것이다. 또한 학생뿐만 아니라 학부모들도 학교의 상황에 관심을 갖고 소통할 수 있는 방안을 깊이 모색해봐야 할 것이다.
4. 교육의 평가
교과
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학교 국어 3-2
신헌재 외6명, 『국어과 협동학습 방안』, 박이정, 2003.
신헌재 이주섭 , 『국어교육과 협동학습』, 한국초등국어교육 제15집, 1999.
김덕현, 『시조문학 교육론』, 박이정, 2004
문학과 문학교육 연구소 『문학과 문학교육』, 푸른
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