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대상에게는 영향을 미치지 않으므로 관찰자의 훈련과 기술에 의존하는 바가 매우 큰 평가 방법이다.
2) 조사법
유아교육현장에서 흔히 사용하는 조사법에는 질문지접, 면접법, 교사 제작 검사법, 표준화검사 등이 있다.
질문지법은 어떤 문
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교육을 위한 여건을 갖추어 감으로써 학교가 더욱 의미있고 적절한 장소로서 기능을 할 수 있을 것이다.
참고문헌
교육과정 유형에 비추어 본 개념연구 p.203~217
교육과정과 교육평가 김진규 동문사, 2004(c2002)
교육과정과 교육평가 신동노 螢
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교육과정 분석에 중점을 두고, 교과전문가와 현장 교사의 집중 검토를 거친 기준 개발 절차를 중시한다.
이 입장은 교육과정에 나타난 교육목표를 보다 상세화, 명료화함으로써, 수업과 평가의 구체적인 지침 역할을 하고, 교육과정에 대한
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평가의 측정학적인 문제들에 관한 고찰, 교육평가연구, 한국교육평가학회
남명호 외(2000) : 수행평가 이해와 적용, 서울 문음사
백순근(1999) : 수행평가의 이론과 실제, 원미사
윤인경 외(1999) : 수행평가의 이론과 실제, 교학사
최돈형(1989) : 과
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이다. 영유아교육기관 평가는 공통 핵심사항을 점검ㆍ평가하고 학부모의 시설선택권을 확대하기 위하여 시설 간 비교 가능하도록 정보를 제공한다.
2) 평가의 세분화
유보통합 시 영유아교육기관을 평가하기 위한 평가척도는 단위 기관의 강
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평가 기구의 법제화 문제는 매우 시급한 일이다.
참고문헌
김제춘·부재율·소경희·채선희 / (예비·현직교사를 위한)교육과정과 교육평가, 교육과학사, 2000
교육인적자원부 / 학교평가 종합발전방안 연구, 2004
김정원 / 학교평가모형제도의 의
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평가에 관한 연구 보고서, 서울대 교육 종합 연구원 국어 교육 연구소
◈ 원진숙, 논술 능력 평가 기준과 논술 교육의 방향, 서울 교육 대학교
◈ 이삼형(1994), 논술의 평가, 서울특별시 교육연구원, 논술지도의 실제
◈ 지은림(2000), 논술형 수
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교육평가 세미나, 서울: 중앙교육연수원, 1984
박도순, 논술식 고사의 출제와 채점 방안, 「논술식 고사의 교육적 의의와 시행방법 탐색」, 제1회 전국 교육평가 세미나, 서울: 중앙교육연수원, 1984
김재형, 중등학교 사회과에서의 평가와 그 활
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형적인 양적 자료에 대한 의존을 줄이고 질적 평가에 의한 평가자의 합의와 판단을 중시할 필요가 있다. 그리고 양적 지표에 의한 학교 평가는 학교 교육 여건의 상대적 격차를 분석하는 데 활용되어야 할 것이다.
학교 평가가 교육의 논리에
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교육현장이 양적 평가에서 질적 평가로의 전환이 요구되는 점과 맥락을 같이 한다.
그러나 수행평가가 종래의 모든 교육문제들에 대한 유일한 해결책으로 인식하는 것은 심각한 문제이다. 결국 교육현장에서 선택형 검사를 실시할 것인지 수
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