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형하고 있다. 그리고 그러한 변화 앞에서 학습자들은 당황해하고 민감한 반응을 보인다. 수학능력평가가 가지고 있는 한계에 대해 알고 있다면 그것에 대한 방안을 마련하고 변화를 도모해야함에도 불구하고 변화하는 교육과정에 전혀 발맞
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교육과정 중 단계형이다.
Ⅷ. 수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 평가
수학 교과의 경우는 교육과정이 학기별로 구분되어 있다. 따라서 수학은 학기별로 평가를 실시하여야 하겠다. 평가의 방법은 획일적인 방식을 지양하고, 수학 수업의
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직무과제분석
3) 설계와 개발
(1) 교육과정 개발
(2) 교육과정 설계
4) 실행
(1) 교육목표 충실성 관점
(2) 상호적응관점
(3) 형성관점
5) 평가
2. 국가수준의 교육과정 실행과 교사의 역할
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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교육의 수월성을 높이고자 도입되었다.
1. 수준별 교수 학습 유형
1) 차시형
매 차시마다 기본 학습 후 보충, 심화 과정을 운영한다.
2) 차시 통합형
차시를 묶어 기본 학습 후 보충, 심화과정을 운영한다.
3) 단원형
각 단원이 끝난 후 단원평가
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교육부
07.01.30 교과서제도개선방안_교육혁신위원회
http://www.ktrf.re.kr/
허경철 외(2002), 교육과정교과서 관리 및 운영 체제 국제 비교 연구, 한국교육과정평가원
안선회(2007), 학교혁신을 위한 교과서 발행 제도 개선 방안, 교육혁신위원회
안선
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교육 제도 하에서는 수준별로 학습을 하고도 기본 과정 중심으로 평가할 수밖에 없도록 되어 있다. 현재 수준별 교육과정 적용 교과에서의 평가 방식과 관련하여 교육인적자원부의 기본입장은 단계형 및 심화보충형 수준별 교육과정에서의
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교육과정의 관점 및 교육목적
3. 행동주의 교육과정의 특징
4. 행동주의 교육과정 관련 학자들
5. 행동주의 교육과정 교수설계
6. 행동주의적 교육과정의 조직방식(상향식)
7. 행동주의 교육과정의 평가
8. 행동주의 교육과정의
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교육이 이루어지고 있다고 볼 수 없는 실정이다. 1. 경험 중심 교육과정의 배경
2. 경험 중심 교육과정의 성격
3. 경험중심 교육과정의 특징
4. 경험중심 교육과정의 유형
5. 경험중심 교육과정의 장단점
5. 한국 교육과정에 미친
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평가 항목을 독립시켜 상세화
사고력 육성과 탐구 방법 터득을 위한 구체적으로 체계적인 방법과 자료 제시
국가, 사회적으로 강조해야 할 중점 교육 내용 제시
우리 역사에 대한 분류사적 접근으로 체계적심층적 이해
고고학, 민속학, 인류
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교육의 모습을 어떻게 구안하느냐는 교육을 담당하는 교사들의 의하여 결정된다고 할 수 있다.
참 고 문 헌
김종문 외13(1998). 구성주의 교육학. 교육과학사.
문승한 정찬기오(1998). 교육과정 및 교육평가 특론. 교육과학사.
백순근 편(1998). 수행
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