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평가제도의 구안은 이러한 제약점을 최대한 극복할 수 있도록 마련되어야 할 것이다.
네 가지 유형 모두는 장기적으로 학교 교육력 향상을 위해 필요한 기능이므로 적용의 우선순위는 정하는 단계에서 각 유형 간의 관계를 고려하여 평가제
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상호보완적인 위치에 있다. 따라서 준거지향평가가 요구되어지고 그 중요성이 강조된다고 해서 규준지향평가의 원리와 필요성이 완전히 배제되고 부정되는 것은 아니다.
정리하면 교육에 있어서 준거지향평가와 규준지향평가는 분리되어
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불신하게 만들거나 지나친 불안감을 조장해서는 안 된다. 1. 안전교육정의
2. 안전사고 일어나는 원인
3. 안전한 유아교육기관의 교사역할
4. 놀잇감 선택 / 관리
5. 안전 교육의 목표
6. 안전교육 평가
7. 아동학대 및 유괴에 대한 안전
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었다. 그러나, 교육과정이 학교 수준에서 재구성되어야 한다면, 교사들은 교육의 목표, 내용, 방법, 평가를 다시 한 번 생각해야 하고, 이런 과정에서 교육 자료와의 교류가 일어날 수 있어 창의적인 교육과정을 구성할 수 있다. 교육과정에 대
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교육의 본질화와 현대화, 『홀리스틱교육 교장연수자료』, 한국홀리스틱교육실천학회.
조 한무 (1999), 홀리스틱관점에서의 평가방법과 사례, 상게서. 한국홀리스틱교육실천학회.
박 영만 (1999), 홀리스틱교육과정 철학과 교장의 역할, 상게서.
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교육현실 속에서 조금 더 나은 교육을 실천 할 수 있는 교사가 되기를 바라며 이번 학기 마지막 레포트를 마감한다.한 학기동안 교육이라는 것에 대해 조금이나마 생각하도록 배려해 주신 유길한 교수님께 깊은 감사를 드린다.
P.S 평가를 하
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단에 선다면 학생들에게 이야기하고 싶다.
마지막으로 그 분께서 하신 말씀이 기억난다. ‘꿈을 꾸되 늘 깨어있으라.’ 늘 가슴에 새기며 나 스스로의 본능을 일깨우게 만든다.
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평가나 자기 평가를 통해서도 특정 학생이 소집단 내에서 기여한 정도를 간접적으로 파악할 수 있다. 동료 평가와 자기 평가 자료를 복합적으로 고려하면, 소집단 구성원들의 기여도에 따라 다소간 차별화된 점수를 줄 수 있을 것이다. 1.
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평가하는 것이 오늘날 경영평가의 일반적인 접근방법
(1) 투입평가(input evaluation)
: 학급경영활동에 투입된 요소들의 양과 질을 평가하는 것이다. 투입된 요인으로는 교사의 자질, 학생의 질, 학급의 시설과 설비 및 수업매체, 학급운영비, 교육
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교육의 테두리 안으로 다시 불러올 수 있어야 하겠다. 교원평가제를 반대하는 교사는 학생들에 대한 평가권만을 고집하지 말고, 자기성찰적인 노력을 통해 먼저 신뢰를 회복해야 할 것이다. 다섯째, 개별학교들을 그 특성에 따라 몇개의 유형
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