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학업성취의 수준을 결정하는 중요요인은 학교가 아니라 가정환경이라는 것이다. 즉 교육의 기회균등을 학업의 성취수준에서의 균등으로 볼 때, 백인 학생의 평균수준은 일반적으로 흑인 및 기타의 인종집단의 평균수준보다 높지만, 학교요
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격차와 학업 부담
다문화 가정의 자녀는 종종 교육적으로 소외되거나, 기대치와 실제 성과 사이에 격차를 경험합니다. 이것은 일부분은 위에서 언급한 언어 및 의사소통 고민 때문일 수도 있지만, 다른 한편으로는 그들이 받는 교육 지원이
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학업성취
- 학업 영역에서 성취 어려움
- 사용 어휘 수 적고, 단어 인지력이나 독해력, 기존 개념 미발달
개념 발달: 사물의 인과 관계, 대상영속성 등의 개념에 대한 이해가 늦어짐
심리사회적 발달: 사회적 상호작용이 제한
운동 발달: 공간
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널리 사용되며 K-ABC를 사용한 연구는 매우 적다고 보고되고 있다.
아동의 학업성취 정도는 교과영역별 평정치나 석차, 또는 표준화된 학력검사를 실시함으로써 확인할 수 있다. 개인별 표준화된 학력검사를 사용한 선행 7개 연구 모두에서 기
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성취도 등에 큰 영향을 미치는 중요한 역할을 합니다. 이에 대한 대표적인 이론적 연구에 대해서 살펴보겠습니다.
(1) 알버트 메어부리스의 비언어적 행동 이론
알버트 메어부리스는 인지적 자극, 대인적 자극, 상황적 자극 등의 비언어적
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격차 없는 동등한 대학을 설립한 뒤, 특기만으로 학생을 뽑고, 그 이후의 교육 커리큘럼은 배우고자 하는 학문, 기술에 맞추어 세분화된 지식을 가르치는 것으로 족하다. 이후의 취업을 위한 또 다른 입시교육으로 대학교육을 전락시키는 최
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二. 역사적 배경과 해결방안
앞에서 역사적 배경을 먼저 서술한 이유로는 중국 기초 교육과정의 발전은 사회
역사 변화와 밀접한 관계를 가지기 때문이다. 그렇기에 역사적 흐름과 교육적 변
천의 단계 변화를 살펴보고자 한다. 중국의 50
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학업성취를 보인다. 보통 교사가 통제적 표현, 위협, 선택의 제한, 외적보상을 주는 경우 학생들에게 낮은 결정력을 유발시킴으로써 내적 동기를 감소시키고 낮은 학업성취를 유발하기도 한다.
20. 목표지향성이론
목표는 행위의 동기를 불러
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학업성취는 학습자변인과 환경변인의 상호작용의 함수관계라고 할 수 있다. 학습자변인에는 학습자의 능력성격동기경험가치관 등이 있고, 환경변인에는 교사교육내용교수조건분위기 등이 있다. 또한 잠재적 교육과정도 중요하게 고려되어
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학업성과를 다른 학생의 성적과 비교하여 집단 내에서의 상대적 위치로 평가하는 방법이다. 반면 절대평가는 학생의 학업성취도를 학습목표의 도달 정도에 비추어서 평가하는 방법을 말한다.
우리나라에서는 2002학년도 대학입학제도 개선
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