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영재교육은 아직도 초보단계에 머무르고 있다. 우리나라에서는 대학부설 과학영재교육 센터를 개설하면서부터 영재교육이라는 이름이 붙은 교육기관이 최초로 설립되었다. 그 후 과학고등학교에 영재학급을 부설 운영하고 있으나 아직 실
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영재교육기관인 특수목적고의 파행에서도 그대로 드러난다. 영재의 체계적 육성을 기치로 내걸고 출발한 특목고들은 현재 비교내신제 폐지로 인한 입시 불이익 때문에 해마다 대규모 자퇴사태를 빚고 있다.
서울과학고 오두환 교무부장은 {
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교육을 통해서 상호간의 선의의 경쟁을 배우고, 이것은 곧 21세기 국가 경쟁력의 원천으로 삼을 수 있을 것이다.
5. 특목고 설립에 대한 나의 입장
특목고 설립에 대한 개인적인 소견은, 고교 평준화 경험을 한 세대로서 지금의 과학고, 외국어
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교과목을 더욱 확대하여 음악, 미술, 체육분야 등까지도 영재 교육을 할 수 있도록 해야 한다는 목소리가 높다.
Ⅶ. 향후 영재교육과정의 내실화 방안
1. 교육과정에 대한 해설 자료와 교수-학습자료의 개발
영재교육을 담당한 교사들이 영재
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영재교육에서 소홀해서는 안되기 때문이다.
셋째, 영재교육의 프로그램을 운영하는 교사간의 협력과 팀티칭 기법을 살릴 수 있는 운영 조직이 필요하다. 대학이나 중고등학교 영재교육은 분과형 프로그램이 주를 이룬다. 또한 대학의 수학이
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교육이 바로서야 그 이후 교육이 성공할 수 있다. 그렇다면 유아영재를 판별할 수 있고 교육할 수 있는 능력을 소유한 영재 지도자를 길러내는 일이 시급하다. 빠른 시일 내에 유아영재를 담당할 교사가 제대로 갖춰지지 않는다면 영재교육이
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교육청)
1) 제1단계
교사 및 학부모의 추천
2) 제2단계
인지기능검사
3) 제3단계
캘리포니아 학업성취도 검사(전체학생의 2%～5%선발)
Ⅸ. 향후 영재판별(영재교육판별)의 개선 방향
첫째, 판별은 가능한 조기에 시작되어야 하며, 계속적으로 이
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영재 판별에서의 적절성의 문제
가. 부적절한 판별도구와 방법 사용
나. 너무 늦은 영재 발굴 시기
4. 영재를 위한 변별적 교육과정의 부재
5. 영재교육 담당 교사의 전문성 미흡
6. 진로의 연계성에 대한 문제
7. 과학고와 의사
대안
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교사, 학부모가 학생의 특기적성 수준에 맞는 교육보다 무조건 대학 진학에만 열을 올리고 있어 그 결과 학생들의 학업 성취도, 창의성, 사고력 교육에서의 하향 평준화만 낳고 있으며 잠재능력 계발을 소홀히 하여 영재들이 보통 학생이나
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영재를 조기에 발굴하고, 이들을 국가적 엘리트로 키울 교육체계가 필요함은 긴 설명이 필요 없을 것입니다. 어설픈 교육평등주의를 보완하기 위한 소수의 과학고 등이 영재교육 체계의 전부여서는 안 되며, 영재아동의 부모라면 영재에 대
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