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국어교육학회에서 제시한 반응중심 문학 수업 이론을 소개하면 다음과 같다.
* 1 단계 - 반응의 형성( 텍스트와의 거래)
* 2 단계 - 반응의 명료화( 기록, 질문, 토의, 쓰기)
3 단계 - 반응의 심화 (두 작품의 연결, 텍스트 상호성의 확대)
3. 역할놀
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국어과교육(국어과수업) 관련 제언
국어 교육의 혁신 과제로 생각해 본 교실 수업의 개선도 나부터 조금씩 변해야 한다고 다짐하지 않는 한 또 다른 교육 구호에 지나지 않을 것이다. 무엇이 먼저 해결되어야 한다는 생각을 앞세우면 국어 교
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국어학, 국문학적 지식 자체가 줄어든 것은 아니다. 국어 능력을 향상시키는데 필요한 지식이 무엇인가 하는 관점에서 필요하지 않은 것을 과감히 삭제하는 노력이 필요하다. 그런데 문제는 교육과정에서 제시되는 지식의 양보다 교과서에서
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국어 교육의 교수학습에도 크게 영향을 미치고 있다. 국어 교육에서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 중요한 교육 내용으로 삼고 있다. 그런데 이 네 가지의 언어활동은 표현이나 이해 활동으로서 지식 자체가 아니라 지식을 다루는 기능의 작용
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째로 이스라엘 텔아비브 대학의 Sharan과 Lazarowitz 등이 만든 집단 탐구 모형(GI)이 있다. 이외에도 직소Ⅱ를 수정한 직소Ⅲ 모형, 집단 탐구 모형을 정교화한 코코 모형(Co-op Co-op), 독서 클럽(book club) 등이 있다.
Ⅵ. 국어교육(국어과교육) 단어연
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우리는 그 과업을 수행합니다. (전칭 양보 조건문)
b. (p∨∼p)→q≡(p→q)&(∼p→q)
Ⅸ. 국어(한국어, 우리말)와 국어상담
각 대학에서 광범위하게 시행되고 있는 문장 상담 업무는 주로 대학생(대학원생 포함)들을 대상으로 한다. 대부분의 대학
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국어과 교수법, 서울 : 학문사, 1998
김재봉 / 가치 탐구 학습법의 적용방안 연구, 국어교육연구, 광주교육대학교 초등구어교육학회, 2000
박성범 / 총체적언어학습, 서울 : 우리교육, 1995
전인국 / 교수-학습 효과를 높이기 위한 직접식 교수법 활
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국어’ 과목의 언어 영역에서 다루고, 그렇지 않은 사항은 고등학교의 독립적인 과목인 ‘문법’에서 다룬다는 것이다. 이것은 고려해 볼 만한 대안이기는 하지만 역시 문제가 없는 것이 아니다. 지금의 고등학교 문법 과목은 모든 학생들이
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Ⅰ. 국어(우리말, 한국어)의 형성
Ⅱ. 국어(우리말, 한국어)의 독자성
Ⅲ. 국어(우리말, 한국어)의 풍부성
Ⅳ. 국어(우리말, 한국어)의 의사소통기능
Ⅴ. 국어(우리말, 한국어)의 가치관지도
Ⅵ. 국어(우리말, 한국어)의 문자체계
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국어과(수업, 교육) 동시창작학습지도
1. 감동의 취재 지도(기술 전 지도)
1) 동기 유발
동기유발을 통해 시적 감각을 자극하고 감동을 일으킨다.
음악을 들려주고 노래 부르기
정감을 갖도록 녹음 들려주기
사진, 그림 등보여 주기
생활경험
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