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규율 정신
2) 자율성
3) 규율정신과 자율성과의 관계
4) 사회집단에 대한 애착
5) 규율정신과 사회집단에 대한 애착의 관계
2. 뒤르껭 도덕교육론의 현대적 적용
1) 비공식적 교육과정을 통한 도덕적 사회화
① 학급 공동체
② 체험 활동
2)
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정신'을 공장 내에서 재현시키는 데 많은 노력을 기울인다. 그리고 성강의 봉화, 락원의 봉화, 라남의 봉화로 이어갈수록 과학기술에 대한 강조는 더욱 강화된다.
이러한 '봉화 정책'은 사상 강조, 결사관철 등을 통해 극단적 노동규율/노동강
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있으며, 또 암시적 도덕교육은 규율의 다른 중요한 요인을 권위에 대한 고려로 조장하기 위해 이용될 수 있다고 본다.
뒤르켐은 "교사를 학급의 도덕적 결합과 규율정신을 위한 책임자로 간주한다"고 진술 하므로, 교사는 아동의 주의를 끌게
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규율정신
약속에 대한 구분 : 자신과의 약속, 타인과의 약속, 집단이나 공동체 내의 약속
자신과 한 약속의 의미와 가치를 인식하고 이를 실천하려는 자세에서 시작
약속의 규율화, 강제화, 정형화된 형태를 규칙으로 정의
2) 교육내용의 구성
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규율정신
약속에 대한 구분 : 자신과의 약속, 타인과의 약속, 집단이나 공동체 내의 약속
자신과 한 약속의 의미와 가치를 인식하고 이를 실천하려는 자세에서 시작
약속의 규율화, 강제화, 정형화된 형태를 규칙으로 정의
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