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활동의 힘이자 지식을 생산하는 지적 도구가 된다고 보며, 이 도구의 정련이 국어 교과 교육의 핵심적 과제가 되어야 한다고 강조한다.
참고문헌
금산회(2002), 고영근의 국어학 세계, 서울 : 삼경문화사
교육부(1994), 중학교 국어과 교육과정
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글씨교실, 컴퓨터교실에 지속적인 참여
- 인터넷중독센터와 지속적인 전화상담을 통해 지속적인 피드백 유지(1주 1회 → 2주 1회 : 점차 줄여감)
가정
- 가족통합능력을 유지하기 위한 가족회의
- 가족채소밭 가꾸기 1. 의뢰 경위
2. 사례개
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교회 공부방 연계
- 붓글씨교실, 컴퓨터교실에 지속적인 참여
- 인터넷중독센터와 지속적인 전화상담을 통해 지속적인 피드백 유지(1주 1회 → 2주 1회 : 점차 줄여감)
가정
- 가족통합능력을 유지하기 위한 가족회의
- 가족채소밭 가꾸기
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읽기 영역
3) 쓰기 영역
4) 국어 지식 영역
5) 문학 영역
2. 도덕과
1) 적용 가능한 협동학습 모형
2) 적용 가능한 협동학습 기법
3. 사회과
1) 활동 중심 학습과 협동 학습
2) 사고력 신장 중심 학습과 협동 학습
3) 자료 활용 중심 학습과 협
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읽기와 철자 운용을 위한 선수 기능으로서 환경적 원인과 교수적 원인에 의해 발생하거나 내적 요인이나 운동 기능 통제, 지각, 시 기억 및 손의 선택 등으로 인하여 쓰기가 곤란하거나 다른 사람이 읽을 수 없을 정도의 난필로 글자를 쓰는
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고찰
1. 교육 목표의 평가
2. 학습 계획의 평가
3. 시행과정에서의 평가
4. 평가에 대한 평가
<타일러 목표중심 교육과정 모형>
<타일러 목표중심 교육과정 모형에 따른 평가>
1. 교육목표의 설정
2. 학습경험의 선정
3. 학습경험의 조직
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중심도, 도서 중심도 아니고 학습자가 주체가 되어 언어기호를 의미화하고 구성하는, 학습자 중심의 교육에 기반을 둔 활동이다. 또한, 말하기, 듣기, 쓰기 등, 모든 언어 기능과, 모든 내용 과목들과도 상호 작용하는 가운데 통합적으로 운영
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중심의 국어교육
2. 과정 지향의 국어교육
3. 의미 중심의 국어교육
4. 방법 중심의 국어교육
5. 통합적 국어교육
Ⅴ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 수행평가
Ⅵ. 국어과(국어교육, 국어수업)의 가치탐구학습
Ⅶ. 국어과(국어교육, 국
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이야기 세계는 다시 현실의 세계를 만든다
7. 언어와 사고 발달의 조건
제2부 언어 지도의 실제
1. 그림이야기책 읽기 지도의 실제
2. 글 내용의 이해
3. 사고를 높이기 위한 언어 활동의 예들
1) 아동에 대한 관심의 중요성
2) 아동에 대한
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활동을 할 수 있다. 이 과정에서 학생들은 유연한 사고를 가질 수 있고 독창적인 표현을 찾는 습관과 능력을 갖출 수 있게 된다.
<협의하기>
협의하기는 앞에서 이야기 나누기와 마찬가지로 글을 쓰기 전이나 동안, 글을 쓴 후에 친구나 교
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