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학습 실현이 가능하다
4) 활동 자료는 제작이 쉽고 사용이 간편하도록 하였다
4. 효과
1) 교사적 측면의 효과
2) 학생적 측면의 효과
Ⅱ. 초등학교 국어과 부진아 지도자료(교육자료)
1. 필요성
2. 기본 방향
3. 내용
1) 기초?기본학력 정착
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방법에 따른 교육효과에 대한 연구 경희대학교 교육대학원
김영일 (2006) 고등학교 논리 알고리즘 교육을 위한 사례연구 단국대학교
고성은 (2019) 대안 알고리즘 지도를 통한 학습부진아의 곱셈능력 신장방안 경인교육대학교 서론
본론
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학습 방법의 개선에 자료가 되어 완전학습의 지름길이 되게 한다.
보조교사는 고학년에서는 학습권을 침해하지 않도록 학습 결과물을 검사하기 위한 시간을 줄이기 위해 활용하였다. 즉 보조 교사는 교실 밖에서 채점 및 약간의 개별 지도를
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학습부진아의 학습 결손 요인 및 행동 특성 조사 결과에 나타난 자료에 근거하여 학기 초 담임과 학부모가 연계하여 학습부진아 학력 실태를 분석하였다. 그리고 결과를 종합하여 지도 대책을 수립하고 지도 효과를 높이기 위해 학습부진아
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학습자 중심의 학습이 가능하다.
- 오답을 교정해줌으로써 학습부진아의 학습에도 효과적이다.
- 질 높은 프로그램의 개발이나, 소푸트웨어의 선정이 어렵다.
- 기계적인 정답만을 찾아내는 학습이 이루어질 수도 있다.
- 교수-학습상황에서
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효과적이다.
6. 학습부진아 지도 프로그램의 개발
1) 학생의 학습동기를 유발시키도록 한다.
-프로그램의 내용은 학생의 흥미를 끌 수 있어야 하고, 수준도 적절해야 한다.
-학습과제는 가능한 학생의 실생활과 연관지어서 제시한다.
-과제를
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학습 효과를 얻을 수 있다는 것이다. 따라서 수업자는 학생의 빈약하거나 뒤떨어진 부분을 환경적 결핍으로 인한 것이라 인식하고, 학생 수준에 맞는 교재와 수업 방법을 찾는데 힘써야 할 것이다.
2) 학습부진아 학습지도 방안
학습부진아를
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) 학생을 대하는 교사의 태도는 부정적인 인상보다는 항상 긍정적이어야 한다.
Ⅸ. 학습부진아의 지도방법
학교에서의 학습부진아를 지도하려 할 때 고려하여야 할 중요한 문제는 반 조직문제, 지도내용 문제, 지도방법 문제라고 본다.
1. 반
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효과적임을 시사 받을 수 있다.
3) 학습 부진아 구제를 위한 학습 조직
(가) 능력별 편성제
동질집단제로서 학습 부진아의 구제책으로 널리 알려진 방법이다. 학력의 정도가 비슷한 학생끼리 모아서 한 그룹으로 편성하고 능력별 지도를 실시
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학습 효과를 얻을 수 있다는 것이다. 따라서 수업자는 학생의 빈약하거나 뒤떨어진 부분을 환경적 결핍으로 인한 것이라 인식하고, 학생 수준에 맞는 교재와 수업 방법을 찾는데 힘써야 할 것이다.
2) 학습부진아 학습지도 방안
학습부진아를
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