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기억한 정보 또한 오랫동안 머릿속에 머물지 않는다. 정보는 장기기억으로 저장되어야 확실하게 인지할 수 있다. 단기기억에 있는 정보를 장기기억으로 저장시키기 위해서 또한, 청킹, 시연, 부호화, 조직화 등을 통해 정보를 정교화시켜야
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저장고에서 기계적으로 꺼내는 것이 아니라, 주어진 단서들을 근거로 하여 찾아내야 할 정보를 장기기억에서 탐색하고, 확인하고, 또 재구성하는 복잡한 과정이다. 이러한 복잡한 인출 과정에서 인출 단서가 불충분하여 기억 내용의 인출이
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장기기억에 저장된 총칭적 개념을 표상하는 자료 구조로서 장기기억을 형성하고 있는 지식의 망상조직이라 할 수 있다. 도식망은 두 가지 기능을 한다.
첫째, 장기기억에 있는 정보를 찾아서 인출하는 기능
둘째, 문제를 해결하는 기능
도식
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기억책략해야 하는지를 결정하는 것이다.
3/ 장기기억
장기기억은 오랜 기간 동안 많은 양의 정보를 가지고 있기 때문에 장기기억으로
넘어간 정보는 영구히 저장된다.
장기기억은 정보를 저장하는 큰 용량을 가진 것으로 서술기억(declavative
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기억 유형 및 과정
(1) 기억유형
외부투입자극 → 감각기억 → 단기기억 → 장기기억
(감각등록) (의식화)
1～2 초 20～30초
감각기억 : 외부로부터 주어지는 정보는 최초로 감가수용기에 감각적 유입의 과정을 거쳐 짧은 시간 동안 저장하 는 기
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기억해야 할 두개 이상의 항목에 의미를 부여하기 위해 이야기를 만들거나 시각적 심상을 만들어 기억하는 방법을 정교화라고 하는데, 이것은 시연보다 훨씬 발달된 기억전략으로 초등학교 고학년이 되어서야 가능하다. 저장된 정보를 인출
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이론의 두 가지 관점
3. 학습의 과정과 기억 : 정보처리이론
1. 정보처리이론의 물리적 구성요소
2. 정보처리이론의 정보처리 과정
4. 인지주의 학습이론의 교육적 적용
[1] 정보 저장소 개념의 교육적 함의
[2]정보처리 과정의 교육적 함의
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상담심리학 개론 폴 마이어 저 한재희 외 5명 역 | 기독교문서선교회 |
심리학개론 학습지침서 홍대식 저 양영각 제 1절 기억과정
제 2절 기억연구의 새로운 접근: 작업기억, 기억모듈 및 연합모델
제 3절 장기기억으로부터의 회상
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저장의 과정뿐만 아니라 문제해결의 과정을 지원해 준다는 것이다. 결국 부호화, 회상, 문제의 공식화와 분석을 가르치는 전략이 학습에는 모두 중요하다고 할 수 있다. 정보처리 이론과 학습
학습의 과정
문제해결 학습의 과정
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기억수행이 더 높을 것이다.
그렇다면 왜 친숙한 정보를 더 잘 기억하게 되는 것일까? 그것은 친숙한 정보는 더 쉽게 부호화되고, 더 빨리 처리되며 그 정보에 대한 지식으로부터 기억정보가 조직화되거나 저장되거나 인출될 수 있는 방법을
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