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된 상태라 하더라도 내가 직접 경험하지 못하였기 때문에 내가 말한 행동처럼 하지 못할 수도 있다. 그렇기 때문에 결론을 내리기는 힘들지만, 굳이 결론을 내리자면도덕적 상대주의라 하더라도 보편적인 도덕을 인정하고 개인적 가치와 사
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또한 어렵지 않게 행할 것이다. 따라서 작은 부정행위을 방치해 둔다면 그 일은 빈번히 일어 날 것이고 또한 그 규모는 점점 커지게 될 것이다. 1. 내가 생각하는 도덕의 개념
2. 개인적인 도덕적 갈등 경험
3. 경험이 자신에 준 교훈
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갈등 상황을 제시하였다. 이 때 클라이언트에게는 상황 윤리를 제공하여 이들이 고민을 할 수 있는 시간을 제시하는 반면 동료와의 관계에서는 사회복지윤리강령을 통해 해결할 수 있다.
물론 이러한 도덕적 딜레마 상황이 더 세분화되어 다
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옳음에 대해서도 보다 적절한 개념을 지니고 있으며, 보다 복합적인 도덕적 추론과 접촉하는 과정에서 작용하는 환경적 요인들이 그 성장의 속도와 발단의 수준에 영향을 미친다.
교사는 도덕적 추론의 발달을 촉진할 수 있기에, 콜버그는 학
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갈등 등의 불편한 주제들을 다루며 현실에서 일어났거나 일어날 수 있는 이야기를 담고 있다. 이러한 경향은 아동 스스로가 도덕적 추론을 하는데 도움을 주고 있다.
Ⅳ 참고자료
- 공미정, “그림책을 이용한 도덕적 갈등상황의 토의활동이
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