|
히 인식하게 하여서 통일 상황에 대한 합리적이고 균형적인 시각을 갖도록 해야 한다. 이러한 문제들을 사례 중심의 토의식 탐구식 방법을 통하여 학생들이 자율적 이해 판단할 수 있도록 하고, 북한 주민들도 우리와 한민족이고 북한 사람
|
|
|
남북한 상호간의 이해와 협력을 도모하며, 나아가 인류공영의 이상 실현에 이바지하는 방향으로 통일 한국의 교육이념과 목표가 설정되어야 할 것이다.
▷ 학제의 구조 :
남·북한의 현재 학제의 구조에 기초하여 남북한 학제구조의 앞으로의
|
|
|
남북한 교육의 비교>
구분
남한
북한
학제
6-3-3-4
2-4-6-4
중등교육
3년 - 3년
4년-2년
취학전교육
개인의 선택과 자유의사
국가의 지원
입시제도
개인의 학습능력
학습능력과 출신성분 및 조직활동
학습방법
학문과 이론 중심
학문과 기술
교육
|
|
|
남북한 교육의 차이
남과 북의 학제비교
탈북주민의 교육지원
탈북청소년 교육의 문제점
학력 확인의 문제
편입학의 문제
검정고시의 어려움
가정 내 갈등 문제
경제적 적응의 문제
사회적 관계망 형성의 문제
탈북청소년의 개선방안
|
|
|
남북한의 교육은 그 목적이나, 내용상에서 다소의 차이를 나타냄을 알 수 있는데, 점점 고조해 나가는 통일의 분위기 속에서 교육계에서도 통일을 위한 교육 대책에 마련되어야 한다.
라. 남북한 사회
(가) 남한 사회
㉠남한의 규범과 가치: 자
|
|
 |
학제적 연구”. 한국공공선택학회 학술대회 발표논문.
황수익. 1989. “사회행위의 의도되지 않은 결과, 기능적 설명, 그리고 개인주의적 설명”. 『한국정치학회보』 23호, pp.372-384.
황수익. 1985. \"정치학과 합리적 선택 접근법\". 『한국정치학
|
|
메뉴펼치기
