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교육이론의 특징
⇒ 교양교육의 정신 함양
인간적 특질의 계발에 관심이 있었고 이러한 교육이론은 인간주의적인 이론이었음 1. 이소크라테스의 교육이론
(1) 이소크라테스의 교육관
(2) 교육받은 사람
(3) 교육과정
(4) 수사학학
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교육과정에서 내용의 양과 수준 적정화가 이루어져야 한다.
교육과정과 교과서의 내용이 적정화된다면, 수업 시간에 여유 있게 내용을 다루면서 여러 가지 수행평가를 실시해 볼 수 있다. 그러나 현행 교육과정과 교과서에는 제시되어 있는
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교육 실천의 ’마무리‘ 활동이면서 동시에 ’시작‘활동이기도 하다.
또한 평가는 변화를 알아보는 것이므로 한 번 이상 이루어져야 한다. 수업을 시작하기 전과 끝낸 후 평가가 이루어짐으로써 변화 정도를 알 수 있다.
교육과정 개발과정
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과정과 자신의 문제해결과정을 비교하며 각 사건에 대한 가장 효과적인 문제해결과정의 획득을 위한 다양한 방법들을 비교하며 반성적인 과정을 통하여 최종적인 지식을 만들어 가는 것이다. 1. 교육과정의 어의
2. 교육과정의 정의 5
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Ⅰ. 프뢰벨의 생애
Ⅱ. 프뢰벨의 교육사상
1) 프뢰벨의 교육관
2) 프뢰벨의 유아 교육 목적
3) 프뢰벨의 교육의 원리
Ⅲ. 프뢰벨 유아 교육의 방법
1) ‘은물과 작업’을 통한 활동
2) 노래와 게임
3) 어린이의 정원(Kindergarten)과 정원
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이론은 교육이론이 아니라는 것이다.
교육적 함축성은 그의 이론을 읽고 이해함으로써 결정되어야 한다. 많은 사람들이 Piaget식 교육과정을 위한 Piaget의 실험을 잘못 해석하고 있다. 교육과정으로서 이러한 실험들을 가르치는 것은 부정확한
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지역성에 대한 고려
3.교육내용의 조직
①나선형 교육과정으로 조직한다. 즉 동일 교육내용(지식의 구조)을 학년의 진전에 따라 표현방식을 달리 하면서 점차 심화확대해나가도록 조직한다.
②학생들의 경험 속에 의미 있게 통합되도록 조직
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교육 내용 중에는 그 자체의 이해가 목표이면서 동시에 수단이 되는 경우가 많다.
②내용 선정 및 조직의 행동과학적 타당성 : 어떤 내용이 이러한 학생에게 그 학습 경험을 갖게 하는데 최적한 것이냐?
(3)학습 경험 과정
-실제로 전개되는 학
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체계적으로 배우는 것이 나쁘지 않다고 생각한다. 근본적인 것은 바뀌어서는 안되겠지만, 시대가 변함에 따라 학교 교육의 내용도 그에 맞게 바뀌어야 한다고 생각한다.
대학의 주문형 교육과정과 실업계 고등학교도 전혀 부정적이지 않다
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격차를 줄일 수 있다.】
<참고문헌>
1. 이홍우(2004). 교육과정 탐구. 서울: 박영사.
2. 김경배 외(2005). 교육과정과 교육평가. 서울: 학지사. 1. 들어가기 前
2. 학문중심 교육과정
3. 학문의 의미
4. 학문중심 교육과정의 한계
요약
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