|
문제를 해결하거나 산물을 창조해 내는 능력(Gardner)
→ 정보처리적 생물학적 상황주의적 경향이 우세하였고 앞으로의 지능연구가 나아갈 방향에 대한 어느 정도의 합의가 이루어짐 1. 지능의 정의
2. 지능이론
3. 지능검사의 종류
|
|
|
| 2013.09.01 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영유아교수학습의 최근 발달이론의 동향과 그에 따른 교사의 역할
2. 영유아교수학습의 최근 발달이론의 동향의 문제점
3. 내가 생각하는 교사로서 가장 중요한 역할
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
|
|
|
지능검사를 비판해 보시오.
7. 지능과 학업성취와의 관계를 설명하시오.
8. 유동지능과 결정지능을 설명하시오.
9. 학생들의 창의성을 계발하는 방법들을 설명하시오.
10. Gardner의 다중지능이론을 설명하고 학교학습과 관련지어 논의
|
|
|
이론이 상당 부분 받아들여지고 있다. 단순히 지식 주입의 교육에서 벗어나 다양한 능력과 개성을 지닌 인간으로서의 교육을 지향한다.
국내에서도 출간된 ‘마음의 풀’, '비범성의 발견' ‘다중지능 인간지능의 새로운 이해’ 등 여러 권
|
|
|
과학을 학습해 나가는지 유아과학교육 이론을 비탕으로 사례를 들어 설명
1) 인지적 구성주의에서의 유아과학교육
2) 사회문화적 구성주의에서의 유아과학교육
3) 다중지능이론에서의 유아과학교육
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
|
|
|
지능이 둘 다 낮은 집단은 학업성적이 낮은 반면 사회활동이 활발하고 외향적이었으며, 창의성이 높고 지능이 낮은 집단보다 오히려 자아존중감이 더 높게 나타났다.
Howard는 그의 다중지능이론과 창의성의 관계에 대한 사례연구를 통해 20세
|
|
|
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영유아의 지능 발달
1) 지능의 개념
2) 지능발달의 요인
3) 가드너의 다중지능이론
2. 영유아의 창의성 발달
1) 창의성의 개념
2) 영유아 창의성의 구성 요인
3) 창의적 성향의 구성 요인
4) 영유아기 창의성에
|
|
|
도움을 주는 검사.
ex) 현실형(R)/ 예술형(A)/ 기업형(E)/ 연구형(I)/ 사회형(S)/ 전통형(C)
4. 학생코칭 수업진행 1.학습코칭
2.학습코치
3.학생 분석방법
① DISC 성격유형검사
② 다중지능
③ 홀랜드 6가지 흥미유형
4. 학생코칭 수업진행
|
|
|
된 특성은 없다. 어떤 사람은 읽지는 못하지만, 이야기를 참 잘하거나 다양한 어휘를 갖고 있는 경우도 있다. 운동장에서 달리기는 못하지만, 기민한 행동을 요하는 작업은 잘하는 사람도 있다. 다중지능 이론은 개개인이 가진 독특한 지능을
|
|
|
Shawn M. Glynn(2013), 권성기 역, 구성주의적 과학학습 심리학, 시그마프레스 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 보육기관에서 대표적으로 사용되는 교수학습모델
2. 프로젝트 교수학습모델에 기반한 유아 교육 프로그램
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
|
|
메뉴펼치기
