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학교 중학교 과정에서 시작되었으며, 다양한 대안교육 현장에서 언제 폭발할지 모르는 갈등이 내재되어 있다. 구체적인 제도 변화 없이 갈등이 지속될 경우, 한국의 대안학교는 일본의 대안학교와 같은 제도적으로는 인정받지 못한 체 구체
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교육에 대한 조건적 전망을 긍정적으로 그려보고자 한다.
첫째, 무엇보다도 인권교육이 학교교육 현장에서 제대로 이루어지게 하기 위해선 비민주적 학교 교육풍토에 대한 제도적 개선이 요구된다. 특히 가장 침해받기 쉬운 위치에 놓인 학
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교육은 어떻게 구성되는가
2. 인권교육에 대한 일반적 인식(흐름) → 인권개념의 변천사와 이에 대한 인식의 변화
※ 한국에서의 인권 교육 쟁점
3. 인권교육의 필요성.
4.한국사회에서의 인권침해 사례
1. 가정에서의 사례
2. 학교에서의
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학교, 1997
◈ 이숙진 외, 인천 저소득 빈곤여성을 위한 사회적 지원방안, 인천발전연구원, 2001
◈ 엄경은, 저소득층을 위한 교육복지서비스 향상 방안, 학술지
◈ 정현희·최경순, 저소득층 취업모 아동의 방과후 생할조사, 중류층 취업모 아동
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교육 기관
-국방부의 공민교육과: 군인들을 대상으로 각종 교육프로그램을 마련함
제 10장 평생교육연구의 쟁점과 전망
☆평생교육의 일차적 과제- 형식교육과 비형식 교육 및 무형식 교육의 모든 영역을 통합하는 명실상부한 평생교육의 이
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