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대안학교의 특수성을 반영할 수 있는 평가의 주안점이 마련되어야 한다. 이는 정형화를 떠나 대안적 민주적인 학교 운영 추구 및 전문성 신장의 평가목적, 제 3의 연구기관이나 자체평가 또는 대안교육협의체가 주관하는 평가, 지적 위주가
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교육 내용이나 학급행사, 특활 프로그램 등이 대안교육이라는 이름으로 행해지고 있음은 분명한 사실이다. 그러나 환경이나 생활 가꾸기와 같은 몇몇 특화된 교육내용을 제외하면, 제도권 정규학교의 기존 교과과정과 본질적인 차이를 보인
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학교교육은 다양한 내용과 형태로 발전되어 질 수 있을 것이다.
≡참고문헌≡
송근식. 1999. <토론> 학교 선택권의 명암과 대안학교의 가능성. 『지방교육경영』, 4(1): 185-187.
김동은. 2001. 『평생학습사회에서의 대안교육의 가능성: 교육
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원의 대안교육프로그램 활성화
Ⅶ. 대안교육(대안학교)의 문제점
1. 학교 차원의 대안교육 인식 부족
일선학교에서는 여전히 입시중심의 교육과정 운영으로 내실 있는 특기적성 교육, 체험학습 운영에 한계
- 학생수 과다로 담임교사의 학생
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교 대안학교의 사례 연구에서 지적한 문제점을 통해 우리나라 기독교 대안학교가 나아갈 바람직한 방향은 다음과 같다.
첫째, 한국적인 기독교 교육과정 개발과 교재의 발간이 이루어져야 한다.
기독교 학교는 단지 성경학교가 아니다. 비록
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교과에 대한 평가를 하는 것이고, 마지막 부분은 논문 설정이나 졸업 논문과 졸업시험의 경과와 결과에 대해 자세히 보고하는 것이다.
Ⅳ. 발도르프 교육과 우리나라 교육의 비교
우리나라 교육과정은 1차 교육과정에서 현행 시행되고 있는 7
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교육의 질적 향상을 위해 대학교수, 전문가, 교사가 참여하여 교육과정에 대한 탐구와 개발을 위해 끊임없이 노력하고 있다.
5. 새로운 학교를 위한 조건 (대안학교를 통해서 알아보기)
-입시제도와 사회 인식의 변화
현재 우리나라의 대안교
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대안학교의 운영], (서울: 교육진흥)
고병헌(1996), [대안학교의 모델과 실천], (서울 : 내일을 여는 책)
오묘순(2003), [대안학교 교사들의 의식분석을 통한 대안교육의 문제점 및 내실화방안 연구],
장학자료, [대안교육의 현황], (경상남도 교육청)
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대안학교를 만들고 아무리 해봤자”라는 표현은 학교교육 정상화의 한 축이라고 보아야 할 것이며, 이러한 관점은 학교라는 공간 속에서 여러 가지 자원의 투입과 상호과정을 통해서 문제해결이 자연스럽게 진행되지 않았다고 보여 지는 ‘
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학교를 말한다.
교육법에서는 다음과 같이 대안학교에 대한 개념을 명시하고 있다. \"자연친화적이고 공동체적인 삶의 전수를 교육목표로 학습자중심의 비정형적 교육과정과 다양한 교수방식을 추구하는 학교를 말한다.\" 대안교육은 19~20
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