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대안학교가 증가하고 있다. 이에는 학력을 인정받는 경우도 있고 학력을 인정받지 못하는 경우가 있는데 급기야 학력을 인정받는 형태의 도시형대안학교도 출현하고 있다. 이들은 결코 대학입시위주의 교육을 하지 않겠다는 것을 선언하고
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대안학교가 증가하고 있다. 이에는 학력을 인정받는 경우도 있고 학력을 인정받지 못하는 경우가 있는데 급기야 학력을 인정받는 형태의 도시형대안학교도 출현하고 있다. 이들은 결코 대학입시위주의 교육을 하지 않겠다는 것을 선언하고
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교육의 평등, 건강, 정의, 정상화를 위해 변화를 꾀하자는 인식을 가지고 비판적이면서도 대안을 제시하는 연구가 이루어지는 경향을 찾아볼 수 있다. 목차
교육사회학의 학문적 성격
I. 교육사회학의 기원과 명명
1. 교육사회학의
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교육체제는 팽창을 계속하였다. 비록 낭만주의자들이 보기에 통제 위주의 비인간적인 교육이 불가피하고 평등주의자들이 보기에 불평등을 영속화하는 주요 수단이기는 하지만, 학교교육은 산업사회가 필요로 하는 인력을 효율적으로 훈련
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배경 및 구성요소
1) 해당 기관 설립 및 운영의 제도적 근거(법률, 정책, 조례 등)
2) 기관의 비전, 미션, 목적 등
3) 주요 프로그램
① 청소년 동아리활동
② 장애청소년 프로그램
③ 청소년 교류활동
④ 청소년 봉사활동
4) 기관 자원(조
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과제/아주대 법학전문대학원/ 오동석
기사스크랩 : 경남매일 2012년 05월 30일 (수)
머니투데이 / 김정욱 기자 / 2012.01.26
EBS 뉴스 / 박용필 기자 phil@ebs.co.kr / 2012.05.02
학생인권조례 전문 : 서울시 홈페이지 “서울시보” 2012.01.26 발행 없음
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교육적, 사회적 문제로 대두되고 있는 초, 중등학생의 집단따돌림은 과거와는 다르게 발생정도가 많으며, 폭력성이 강하다.
따라서 집단따돌림에 대해서는 학교, 가정, 사회가 어떤 형태의 폭력도 허용하지 않겠다는 단호한 의지를 가지고 일
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대안학교, 공교육과 사교육, 청소년들의 사이버문화 등을 다루어 보았는데 실제 그 결과는 미흡한 면이 많았다. 준비가 덜된 부분이 많았고 학생들이 비판적인 안목보다는 남들이 써 논 논문 하나로 그대로 베끼는 경우도 있었다. 또한 토론
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대안학교의 느린 교육
3.5. 예술 속에 드러난 느림
4. ‘느림’ 에 대한 반론
4.1. 느림과 게으름의 혼동
4.2. 있는 자를 위한 느림의 철학
4.3. 한국사회의 특수성을 반영하지 못하는 ‘느림’
4.4. 현실 도피로서의 느림
5. ‘느림’에 대한
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대안적인 해결 방안을 찾는 새로운 형태의 학교
→ 대안적인 해결 방안 찾음
= 다양성 중시, 학습자 자율성 존중
(2) 배경
1990년대 중반 이후 : 정보화와 세계화의 확산으로 개인의 자율성을 보장하는 교육제도의 필요성 증가.
1995
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