|
한 높은 관심은 형식적 수학교육이 제공되기 이전에 획득되는 유아들의 수학적 경험과 능력에 초점을 모으게 되었고, 유아교육을 통하여 발달에 적합한 질 높은 유아수학교육을 제공하는 것이 중요하다는 인식을 증가시켜주고 있다.
Ⅲ. 결
|
|
|
학활동이 이루어질 수 있으며, 수학교육 내용과 유아의 경험을 연결시켜주는 장이 된다.
3. 시사점
수학은 우리의 생활과 밀접하게 연관되어 있으며, 다양하게 활용되어지는 학문이다. 지식 정보화 사회에 수학의 활용범위가 넓어지면서, 사
|
|
|
대표적인 수학 프로그램으로는 디스타 수학 프로그램이 있다. 이 프로그램은 1970년대에 저소득층 유아들의 기초능력을 향상하기 위해서 기초적 수 능력을 체계적으로 육성하는 것은 목적으로 한 프로그램으로써 수학학습에서 규칙적 수학내
|
|
|
는 수학적 구체물들이나 주변의 인위적인 환경을 통해 얻게 되는 수학적 인식의 내용은 유아들로 하여금 수학적 탐구력을 향상시키고 발견하는 과정으로 이끌기도 한다. 이러한 점에서 많은 학자들은 영유아기에 주어진 수학적 환경은 유아
|
|
|
2) 단점
첫째, 최근의 수학은 유아의 발달에 적합한 수학교육을 실시해야 한다고 하지만 유아의 수학적 발달 정도를 정확히 측정하기가 어렵고 또한 세부적으로 발달에 적합한 교구나 교재를 찾기도 어려워 현실적인 적용이 어렵다.
둘째, 유
|
|
|
수학교육과정과 교재연구. 경문사.
김 만(2006). 탐구중심 수활동에 의한 유아의 수학적 성향 변화 탐구, 중앙대학교 박사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아수학교육의 내용인 기하의 개념
2. 유아수학교육의 내용인 기하에 대한 활
|
|
|
칙성을 알 수 있는 활동이다.
유아기 수학활동
교사와 유아들은 매일 아침 “오늘은 ○월 ○일 ○요일입니다.”를 반복적으로 대화한다. 유아들은 이런 사소한 대화를 통해서 생활습관을 가지게 되고 규칙성을 이해하기 된다. 유아들이 할
|
|
|
수학교육. 창지사.
김지영 (2004). NCTM의 수학교육 내용기준에 근거한 유아수학능력 평가도구 개발. 원광대학교 박사학위논문.
나귀옥 외(2004). 우리나라 유치원 교육과정과 미국 NCTM 2000에 기초한 유아수학교육 이론과 실제. 학지사. Ⅰ. 서
|
|
|
수학적 활동을 능동적으로 경험케 함으로써 수학적 지식과 연결하여 재구성할 수 있도록 수학교육이 이루어져야 하고 사고과정 중심으로 수학교육이 이루어져야 한다.
참고문헌
수학 학습 지도 원리와 방법 우 정호 서울대학교
초등과학 교
|
|
|
수학교육자에 관한 연구”, 2002
- 최상진, “수학 교육의 학자별 이론과 수행평가에 대한 고찰”, 연세대, 2006
- 이경우외, “유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2000
- 박홍자외, “유아수하교육”, 대학교육문화원, 1998 Ⅰ 서론
Ⅱ 본
|
|
메뉴펼치기
