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3) 생활주제에 따른 통합교육을 실시하여 수학교육을 한다.
흥미영역, 대집단활동, 그룹게임 음악활동, 동작표현 등 통합교육을 통해서 유아들이 수학을 경험할 수 있게 한다. 이 때 유아가 주도적으로 활동할 수 있도록 하는 것이 효과적이
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유아는 다양한 종류의 지식과 기술들을 전달하는 또래의 안내와 지원, 도전들과 더불어 보다 구조화된 활동에 참여하게 된다고 보았다. 따라서 지식을 갖춘 성인이나 또래와의 관계 속에서 수학적 경험을 하도록 하는 것은 지적인 자율성은
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하고 정확하다. 이처럼 유아들은 이미 일상생활 속에서 종종 더하기나 빼기가 요구되는 비형식적인 문제 상황에 접하게 된다. 그러나 이러한 일상생활 속에서의 유아의 수학적 탐구능력을 촉진하는 자연스러운 경험보다는 인위적인 학습 환
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실패하였으나 물체가 늘어난 것에 맞추어 수의 이름을 추가시킨 것은 수학적 사고의 체계적인 실수를 반영하는 것이다. 이러한 경향은 유아가 수동적으로 주어지는 자극을 받아들이기만 하는 것이 아니라 나름대로 능동적인 사고를 통해 수
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제까지나 너를 사랑해라는 그림책을 통해서 영유아가 시간의 흐름을 경험할 수 있도록 하기 위한 방법에 대해 자신의 생각을 피력하고 동화 감상 후 전개 가능한 수학적 활동의 예를 제시해 보고자한다. 먹먹하게 끝을 맺는 이 그림책은 아이
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통하고, 가정에서 실천할 수 있는 수학적 놀이 방법이나 일상 속에서 적용할 수 있는 활동들을 안내할 필요가 있다.
④개별화된 접근이 필요하다. 영유아는 각자의 발달 속도와 학습 스타일이 다르기 때문에, 획일적인 방식이 아닌 개별 아동
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수학적 문제해결력을 높인다. 따라서 이를 통한 교수-학습방법의 모색은 유아수학교육을 위한 효과적인 하나의 방안이 될 것이라 생각되어진다.
참고문헌
나귀옥, 김경희(2012), 유아수학교육, 학지사
김영선(2002), 유아수학교육의 이론과 실제
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이는 미국의 수학교육에 큰 영향을 미쳐서 새 수학 운동을 야기시켰다. 하지만 미국의 새 수학 운동은 형식주의로 흘렀고 결국 실패하기에 이르렀다. 결국 미국은 발달에 적합한 교육이라는 유아수학교육을 강조하게 되었고 이는 본인의 생
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지적 호기심 방향을 따라 다음 활동을 계획하며, 개성화원리에서는 아이의 수학 학습능력도 개발·적용한다. 교사들은 이러한 교칙과 방법을 통해 유아들의 관심사와 필요에 맞는 수학 콘텐츠를 선정해 수학에 대한 관심과 지식을 갖고 관련
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아의 수학교육은 일상생활을 통한 비형식적인 수학교육이 효과적이다. 따라서 보육현장 및 일상생활 속에서 수학활동과 관련된 다양한 경험을 통해 수학의 기본개념과 원리를 학습할 수 있는 기회 제공하는 것이 효과적인 유아수학교육이다
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