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봉사관리」, 학지사, 2010.
강종수(2012). “대학생의 자원봉사활동 지속의지에 미치는 참여 동기 및 인정·보상 요인 분석.” 『한국산학기술학회논문지』.
김영인(2010). “청소년 시민 역량 개념 강화 방안 탐색.” 『시민청소년학연구』.
김대
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학습(토의학습, 토론수업)의 원리
1. 논리적 조건
2. 도덕적인 성향
1) 합리성
2) 화목과 질서
3) 진실성
4) 자유
5) 평등
6) 타인에 대한 존중
Ⅳ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 주제
1. 사실에 관한 논제
2. 가치에 관한 논제
3. 정책
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학습
1. 문제중심 학습의 개념
2. 문제중심 학습의 특징
1) 비구조적 문제(Ill-structured Problems)
2) 실제성(Authenticity)
3) 자기 주도적 학습(Self-direction)
4) 협동 학습(Cooperative teaming)
3. 문제중심 학습 이론의 전개 방법
4. 문제중심학습 모형 적용
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개념의 특성
1) 권리로서의 인권교육
2) 인권교육의 맥락성과 현장성
3) 참여적 과정으로서의 인권교육
4. 우리나라 인권교육에 관한 쟁점
5. 인권교육의 국내외적 동향
1) 인권교육의 국제적 동향
2) 한국의 청소년 인권교육의 실태
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도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 콜버그의 도덕성 발달이론 설명
1) 콜버그 도덕성 발달이론의 3수준 6단계
제 1수준 : 전 인습적 도덕수준
① 1단계
② 2단계 - 상대적 쾌락주의
제 2수준 : 인습적 도덕수준
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칸트를 선택한 이유
2. 칸트 이론
1) 이성
2) 선의지
3) 의무
4) 정언명령
3. 칸트의 도덕 교육
4. 칸트에 대한 비판
5. 경험 사례 분석
6. 도덕수업의 적용
7. 느낀점
8. 참고문헌
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도덕 6』, 교육과학기술부, 2011
http://terms.naver.com/entry.nhn?cid=276&docId=801373&mobile&categoryId=1111 1. 칸트를 선택한 이유
2. 칸트 이론
1) 이성
2) 선의지
3) 의무
4) 정언명령
3. 칸트의 도덕 교육
4. 칸트에 대한 비판
5. 경험 사례 분석
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도덕적 담화
Ⅳ. 도덕적 자율성
1. 도덕적 자율성의 기원
2. 도덕적 자율성 비판
Ⅴ. 도덕적 행위
Ⅵ. 도덕적 풍토
1. 미국 학교에서의 도덕적 풍토 조성
1) 따뜻하게 배려를 받는 학교환경 조성
2) 가정학교의 연계
3) 봉사활동학습의
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수 있는, 그래서 좀 더 나은 사회모습을 볼 수 있기를 기대해본다. Ⅰ. 서론
- 배려 윤리 이론 선정 이유와 배려 윤리의 필요성
Ⅱ. 본론
1. 실생활 사례 제시 및 분석
2. 교과서 분석
3. 배려윤리를 통한 도덕교육
Ⅲ. 결론 및 고찰
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개념과 특성
가. 인격의 개념
나. 인격의 특성
다. 인격의 기능
라. 인격의 발달
2. 인격교육의 사상적 배경
가. 아리스토텔리스의 도덕적 덕
나. 리코나의 훌륭한 인격
Ⅲ. 나의 경험사례와 사례 분석
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