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관점3. 자신과 타인과의 역동/ 비폭력적 도덕성의 단계
세 번째 관점으로 개인의 권리 주장과 타인에 대한 책임이 조화를 이루게 되는 단계이다. 이 단계에 도달하면 여성은 인간관계가 상호적이라는 것을 인식하며, 타인과 자신의 연결에 대
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도, 자녀와 어떤 해결키 어려운 문제가 발생하였을 경우에는 전문 요원으로부터의 도움을 받는 것이 필요함을 주지시키는 것도 교사가 해야 할 일이다.
둘째, 학교와 가정과의 협력 방안을 모색하여야 한다. 미국의 한 도덕 교육 계획에 따르
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접근, 그리고 반복 실천하여 습관화하게 하는 행동적 접근의 세 가지가 조화롭게 추구되어야 하는데, 이를 가리켜 우리는 덕 교육의 통합적 접근이라 부른다.
(3) 사례③의 교육적 적용
학년/학기
5학년 도덕
단원
8. 이웃과 더불어
학습 목표
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도덕적 덕과 인격 형성을 지향하면서, 나아가도덕성의 인지적, 정의적 및 행동적 측면을 조화롭게 육성하는 일에 주력하여야 할 것이다.
6. 학교모범’을 통하여 자신의 교육에 관한 이해가 어떻게 변화하였는지 작성
오늘날 우리가 세계화,
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이야기 / 서정욱 / 자음과모음 / 2006
서양윤리학사, 로버트 L. 애링턴, 서광사. 김성호 옮김
밀의 공리주의 : 덕과 공리성의 만남 / 허남결 / 서광사 / 2000
브리태니커 백과사전
5학년 도덕 교과서 (생활의 길잡이) & 지도서. 교육 인적 자원부
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MacIntyre)의 위상
2. 도덕적 관행(practices), 담론적 자아(narrative self), 그리고 전통
3. 인간의 의존성과 덕의 요청
1) 덕(德, Virtue)이 왜 필요한가 ?
2) 덕의 요청에 대한 정당화와 공동체
IV. 의존성(Dependence)과 인연(因緣), 그리고 실천적 지향
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관점이 달라질 수 있다. 어느 한쪽이 중시되어 나타나는 폐단이 발생하면 다른 관점이 보완되어 나타날 수 있다. 다만 이런 관점 속에서 다음과 같은 원칙을 제시할 수 있을 것이다.
(1)경쟁과 동시에 협동을 중시하는 도덕교육
우리의 역사는
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도 목표를 제시한 것이다.
Ⅴ. 도덕과교육(도덕과교육과정)의 변천과정
교육과정에 도덕교과를 설치한 것은 3차 교육과정기부터 이지만 실제로 학교 현장에서 도덕교육을 실시한 것은 공민이라는 명칭으로 1945년 9월 미군정실시와 때를 같이
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도 희생하지 않도록 최선의 해결책을 모색한다.
Ⅴ-⑵ 역할놀이
역할놀이는 일상과 관련된 주제를 가지고 그 상황에 등장하는 여러 역할을 맡아 수행함으로써 정서적 경험을 하는 것이다.
역할 놀이가 배려 관점에서의 도덕 교육에 효과적
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도록 남측축구협회와 협의했고 정상적인 경로를 통해 심화시켜 나가도록 이야기했다”고 밝혔다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 교육인적자원부(2001), 도덕과 교육과정 해설서
2. 교육인적자원부(2002), 도덕과 교사용 지도서
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