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6학년
1) 가
2) 나
Ⅴ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 전개
1. 수업전
2. 본수업
3. 수업후
4. 평가
Ⅵ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 개인차존중 지도방법
Ⅶ. 향후 수와연산학습(수와연산영역지도)의 제고 방향
참고문헌
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사고는 비판적 사고를 손상 시키고 해로운 결과를 가져옴
미숙한 의견 일치나 착각 오해 들이 집단사고와 연관되어 있다
* 집단적 사고를 예방하기 위한 다음과 같은 전술을 사용
1. 개개의 구성원에게 매우 중요한 평가자의 역할을 할당, 개
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과 도덕교육1, 서울: 인간사랑.
2. 박병춘 (1998), “나딩스의 배려윤리와 도덕교육,” 도덕윤리과교육, 제9호.
3. 안상헌 역 (1994), 윤리학 강의, 서울: 문원.
4. 정세구 외 공역 (1995), 인격교육과 덕교육, 서울: 배영사.
5. 추병완 (1998a), “길리건의
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과 학용품을 매번 가지고 오지 않는다. 또 잘못을 지적하기도 전에 변명을 시작하며 어떻게든 이 상황을 빨리 피하고 싶어 하는 그런 회피적인 태도가 나를 더욱 힘들게 한다. 나는 도덕성 발달이 좀 더 수월하게 이루어지기 위해서는 아이들
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과 함께하는 협동학습 구조의 적용은 모둠원을 배려하는 타인 배려 정신을 길러 준다.
2. 제언
본 연구를 적용하면서 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 교사의 적극적인 수업 개선 의지가 교실 수업을 변화시킬 수 있기 때문에 수업 개
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과정은 단원 학습을 통해 모든 학생이 성취해야 할 기준을 핵심 내용(기본적 지식, 개념 일반화 지식)과 학습 활동(성격, 범위, 수준, 방법을 시사)을 결합하여 기술하고 있다. 기본 과정은 기본적 지식의 이해와 이해 과정에서의 고차적 사고
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과학교육학회지, 1992
정순례, 학습이론의 이해와 적용, 북카페, 2007 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 기본학습훈련(학습방법학습)의 개념
Ⅲ. 기본학습훈련(학습방법학습)의 요건
1. 학습 훈련
1) 문제 해결책
2) 사고력
2. 기본 학습 훈련
1) 듣기
2) 말
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과 교육 과정, 교육부 고시 제 1997-15호
- 민영방(2004), 사회과 수준별 교육과정의 운영 방향 탐색, 전남사회과교육 제 84호, 전남사회과교육연구회
- 박환이(1998), 한국 사회과 교육의 회고, 사회과교육
- 정문성(1996), 사회과 협동학습의 유형과
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협동학습의 정도
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⑤ 학습 자료나 활동을 선택하는 자유도
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⑥ 질문에 대한 답변이나 설명이나 시범의 회수
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⑦ 보고 들은 것을 기술 설명한 정도
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⑧ 자신의 관찰과 동료의 관찰을 상호 비교한 회수
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<예시> 학생들의 수업활동
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놀이와 같은 차원에서 재미와
흥미, 탐구의욕을 갖게 해준다. (6) 교구의 사용은 때로 부모에게 힘겨운 지도과정을 새로우면서도 수월한 방법으로 진행 할 수 있도록 도움을 준다.
. 다양한 교구 소개
* 칠교판
정사각형 판자를 7조각으로 나
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