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과정으로 생각했으며, 그가 생각한 삶은 곧 교육의 과정임. 또한 그는 인간성과 탁월성에 관한 탐구를 토대로 교육이론을 정립하고 있음.
* 욕구와 지성
① 작용을 탐구의 대상으로 간수하고 교육적발달의 주제로 간주했음.
② 이성이 접근할
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적 본질 및 공동체의 중요성을 간과하는 잘못을 범했던 것이 사실이다.
참고문헌
○ 교육부(1999), 제7차 중학교 도덕과 교육과정 해설
○ 윤팔중(1980), 인간중심 교육과정의 이론적 탐색, 서울대학교 박사학위 논문
○ 이병룡(2000), 도덕과 탐구
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담론. 학지사
◎ 이나현(2008). 인식의 지평을 넓혀주는 도덕교육을 향하여. 한국학술정보(주)
◎ EBS 다큐 ‘아이의 사생활 2편 - 도덕성’
◎ 김남순김영미(1996). 부모의 성격특성과 아동의 도덕성 발달이 학습에 미치는 효과 없음.
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과정, 지도검토
지도결과 검토 및 진술 : 지도결과 검토, 결과진술, 추후지도 전망 1. 인간의 이해
1)인간의본성-성선설, 성악설, 백지설
2)인간관-행동주의적, 정신분석학적, 인본주의적
2. 인간의 발달
1)발달의 원리
2)발달단계-프로이
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적인 도덕적 인간을 기대하기 위해서는
①도덕과 교육의 목표 안에 그 동안 강조해왔던 정의 도덕성의 관점뿐만 아니라 배려 도덕성의 관점을 함께 반영할 필요가 있다.
②도덕과 교육의 내용도 정의와 도덕성을 발달시킬 수 있는 내용을
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적 문제해결능력에 미치는 영향」성결대학교 대학원 석사학위논문
신화식,김헌수(1992)「몬테소리 교육모형」양서원
신화식(2003)「Montessori 유아교육과정」양서원
신화식(2006)「몬테소리 이론의 탐구」학지사
윤정원(2006)「몬테소리 유아
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적인 치료와 서비스를 제공할 수 있고 이는 의료사회사업계가 의료사회의 변화를 가져올 수있다는 것을 의미한다.
< 참 고 문 헌 >
박정위 “ 사회학적 이론과 사회복지실천”, 2000
조우정 “ 종합병원의료사회사업의 실태와 활성화 방
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적 배려와 윤리적 배려
(5)나딩스의 배려윤리 교육론
(6)배려 윤리에 대한 비판
(7)나딩스의 배려윤리의 사례적용
(8)배려와 정의의 조화
6. ‘감성지능’‘공감’‘배려윤리’의 도덕교육에의 적용
(1)공통점
(2)차이점
7. 초
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이론과 실제2, 양서원, 2001
◎ M. Montessori, 몬테소리의 어린이의 정신, 서울, 창지사, 1995 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 몬테소리의 일생과 저서
Ⅲ. 몬테소리 유아교육의 정의
Ⅳ. 몬테소리 유아교육의 인간관
1. 인간의 특수성
2. 인간의 발달 단계
1)
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적 책임감과 헌신이 특정한 자신의 공동체에만 국한될 것이 아니라 전 인류에까지 확대될 것이 요청된다. 도덕교육론
Ⅰ. 서론
Ⅱ. Kohlberg의 이론을 중심으로 한 정의의 도덕성
* Kohlberg의 도덕성 발달단계
Ⅲ. Gilligan의 배려의 도덕
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