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지도
Ⅶ. 결론
국어 교과의 경우 교육과정에는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구분하고, 각 영역마다 기본 내용에 대한 수준별 학습 활동의 예로서 기본 학습 활동과 심화 학습 활동의 예를 제시하였다. 이러한
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학습한 내용들을 게시하여 학생들이 이를 학습에 활용할 수 있도록 운영한다.
4. 다양한 영어 경연대회 실시
(1) 영어 말하기 대회
(2) 영어 듣기 대회
(3) 영어 인증제 실시
참고문헌
1. 경상남도교육연구원, 자녀의 꿈, 부모의 지혜, 창원 : 문성
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감상을 줄일 수 있도록 토론 강조
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 교육인적자원부, 국어과 교사용 지도서, 2002. ꊱ 직접 교수
ꊲ 문제 해결 학습
ꊳ 전문가 협력 학습
ꊴ 창의성 계발 학습
ꊵ 역할
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도 학습의 평가
자기 주도적 학습 결과물을 정리하며 자신의 학습을 스스로 평가하는 단계이다.
Ⅶ. 독후감 쓰기의 지도
1) 독후감 쓰기의 지도
(1) 감동의 표현에 들어가기 전에 지도자와의 대화, 친구들과의 얘기, 감상화 같은 것으로 머리에
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학습 활동을 강조한다. 특히, 문학의 창작 지도에서는 개작, 모작, 생활 서정의 표현 등을 통해 작품의 심층적 감상을 돕는 학습 활동이 되도록 지도한다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
교육 과정 총론이 제시한 기본 방향과 중점 개정 사항은 국어 교과
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지도(읽기교육)의 특성
Ⅲ. 읽기지도(읽기교육)의 조건
1. 개별적인 글만을 분석하는 접근 방식을 지향하여 국어사용의 양상을 총체적으로 이해할 수 있게 한다
2. 학생의 상호작용을 적극 돕는다
3. 다양한 교수?학습 자료를 활용, 문제 해
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교육(언어학습, 언어접근법)의 효과와 제언
첫째, 초등학교 고학년 읽기쓰기 장애 학생에게 언어 표현력을 신장시키기 위해서 총체적 언어 학습 프로그램 적용을 통한 지도가 이루어져야 한다.
둘째, 총체적 언어 학습 프로그램 적용은 읽기
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도록 한다.
제작
1. 교수 자료의 개발
자 료 명
종류 및
구 분
구성내용
한국화 학습단계적 지도자료
파일
제작
친숙단계-찍기, 표현 놀이를 통한 관찰체험 활동
입문단계-한국화의 이해, 용구 및 사용법, 자세, 운필과 조묵방법
기초단계-선긋
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도록 한다. 미적체험 활동에서는 관찰력, 이해력, 발표력, 태도 등을 평가한다.
Ⅷ. 활동중심학습(활동중심수업)과 기존학습(교육)의 비교
활동 중심 교수학습의 전략과 기존의 학습 방법과의 차이점은 ① 활동 소재로 학생이 직면하거나 직면
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교육대학원
임영방·박철준 공저(1985) : 미술과교육(Ⅰ), 한국방송통신대학출판부 Ⅰ. 국어과 이야기중심교육(이야기중심학습)
Ⅱ. 수학과 이야기중심교육(이야기중심학습)
Ⅲ. 사회과 이야기중심교육(이야기중심학습)
1. 이야기 지도
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