|
또래 집단과 관계를 맺는 기간과 범위가 과거보다 훨씬 넓어졌기 때문이다. 따라서 아동들의 건전한 동료 관계 형성을 위해 지속적인 교육적 관심이 필요하다고 하겠다. 학교 제도는 중류 계층을 기준으로 교육 활동을 수행하는 곳이다. 교사
|
|
|
또래들은 매우 높은 규제력을 가진 사회적 기준이 된다. 놀이·운동·주제학습 등 다양한 장면에서 아이들은 또래의 행동을 관찰·모방·내실화해 자신의 것으로 만든다. 동료 모델의 성공과 실패를 관찰하는 것은 그들이 해야 할 일과 하지 말
|
|
|
또래와 보내는 시간이 많이 늘어나며 자기정체감 형성이라는 매우 중요한 발달과업을 주로 또래관계에서 이루어나가게 된다. 즉 ‘나는 어떤 사람인가?’, ‘나는 어떤 사람이 될 것인가?’에 대한 답을 또래들과 어울리며 탐색해나가게 되
|
|
|
또래 교사가 한 명의 또래 학생을 지도할 수도 있다.
또래 지도 학습은 학생의 동료에 의해서 제공되는 교수이며 또래 학습 팀의 구성은 동일 연령의 학생 팀이나 연령이 다른 또래 학습 팀으로 이루어질 수 있다.
대부분의 또래 지도 학습은 2
|
|
|
또래와의 관계에 따른 사회성 발달
1) 또래와의 관계가 사회성 발달에 미치는 영향
2) 또래와의 관계가 사회성 발달을 저해 시키는 요인
3) 또래와의 관계가 사회성 발달을 저해 시키는 요인에 대한 대안점
3. 학교생활과 아동의 사회성 발
|
|
|
또래상담 프로그램을 적용하고자 할 때 많은 참조가 될 것이다.
2) 캐나다의 Peer Resources
Peer Resource는 캐나다의 Rey Carr박사가 동료들과 함께 운영하는 사이트로, 또래상담과 관련된 자료가 총망라되어 있다고 해도 과언이 아니다. 1980년대 빅토
|
|
|
동료와 원만한 관계를 유지하는데 필요한 기술과 방법들을 가르치고 있다. 두 번째 접근법으로는 전문가의 지도아래 인기가 없는 청소년들과 인기가 있는 청소년들이 함께 집단적인 활동을 하는 것이다. 이러한 활동적 프로그램은 또래에게
|
|
|
또래보다 발달이 늦은 유아들에 대해 집중적인 훈련을 제공한다. 교사는 바람직한 교육을 위해 지시하고 수정하고 유아들의 바람직한 행동을 강화한다.
④ 교사는 강화의 방법을 사용해서 학습자를 교육한다. 교사는 유아들에게 주어지는 강
|
|
|
또래집단상담교육(지도)프로그램
1. 의미
1) 또래 집단
청소년기에는 또래집단에 순응하는 힘이 아주 높다. 자신에게 영향을 주는 사람 즉, 부모에게서 동료집단으로 관심이 전환되고 친구들을 매우 중요시하게 된다. 청소년은 학교를 중심으
|
|
|
또래 관계 개선프로그램이나 친 사회성 프로그램이 더 많이 개발되지 않겠냐는 희망이 있다. 앞으로는 타인과 협력하며 살아가는 것이 중요해지는 만큼 아동의 첫 사회적 관계 형성 기관인 유아교, 보육 기관과 관련 부서나 기관에서 활발한
|
|
메뉴펼치기
