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듀이는 인식이라 주체가 대상에 적극적으로 참여하여 모종의 변화가 있어야 하며, 바로 이러한 인식의 과정을 실천이라 하였다.
2. 결론
구성주의의 핵심적 주장이자 대두의 대표적 이유는 \'지식의 자주적 구성\'이다. 그와 같이 교육적 경험
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대안적인 관점을 제공함으로서 학습자관, 교사관, 교육내용, 교육방법, 평가 등에 대한 패러다임의 변화로 평가받고 있기 때문이다. 이에 본 연구에서는 구성주의적 교수-학습 원리와 교수-학습 모형을 분석하고, 교과별 구성주의 적용방안을
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공부해가며 또한 다른 내용들도 학습해 간다면 이후 자신의 적성에 맞게 발전해 나갈 것이며 한편으로 다양한 지식들은 이후 자신이 공부하면서 또 다른 지식을 구성해 나가는데 유용한 밑거름이 될 것이다.
이때까지 구성주의의 전반적 세
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보이기 시작하는 초반에, 철저히 조력자로서의 역할만을 수행하는 교사가 방향 설정을 조정해 줄 수도 있는 일이지만 그것은 어디까지나 교사의 판단 능력에 달려 있을 뿐이다. 교사가 전지전능한 능력을 가진 위인이 아닌 이상 변화무쌍한
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듀이의 사상 자체만 들여다본다면, 그대로만 된다면 이상적인 교육체제가 아닐 수 없겠다. 하지만 학생들은 생각만큼 이상적으로 행동해주지 않는 한 현재의 사회적, 문화적, 경제적 요건들이 뒷받침되어 주지 않는 한 그야말로 이는 ‘빛 좋
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Dewey, 『Democracy and education』, New York: The Macmillan Co, 1916.
John Dewey, 『Experience and education』, New York: The Macmillan Co, 1938.
Marks. R, 「Pedagogical content knowledge: form a mathematical case to a modified conception」, 『Journal of Teacher Education』, 41, 1990.
Mayesky, M., N
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철학과 교육 ------------------------------------ 19
(2) 듀이의 교육이론 ---------------------------------------- 20
(3) 실용주의와 한국교육의 과제 ------------------------------- 22
Ⅲ. 결론 ------------------------------------------------ 26
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