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사회적 시도를 하는 것.
Ⅲ. 결 론
최근에 유아의 사회화과정에 또래가 중요한 역할을 하고 있음이 많은 연구에서 밝혀지고 있다. 사회화의 대행자로서 또래는 다양한 상황에서 적절한 여러 가지행동에 대한 정보를 서로 재공 하는 중요한 기
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행동 뿐 아니라 관련 인지과정까지 중재할 필요성이 있음을 제안하고 있다.
이상을 종합하면 인지행동적 기법들을 사용한 게임놀이치료는 아동이 또래와 상호작용하고 적절한 또래관계기술을 익히고 실습하는 유용한 장이 될것으로 사료된
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행동에 대한 파악은 앞으로 아동을 교육하는 데에 있어서 아이에게 부족한 것은 무엇이며 필요한 프로그램은 무엇인지에 대한 방향 설정을 할 수 있도록 한다.
또래관계 부적응 행동특성의 심각한 요소는 사회적 위축이다. 또래 관계에서의
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사회적 행동을 향상시키거나, 필기기술 향상 등의 정신운동 기술을 습득시키는데 목표를 둔다.
참고문헌
교육부(1998), 유아를 위한 전통문화 교육 활동 지도자료
구본용·김택호·김인규(1999), 청소년 또래관계, 제 21회 청소년 문제 토론 광장
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또래에게 어떻게 접근하는지, 또래와 어떠한 관계를 형성해 나가는지 보다 체계적으로 관찰할 필요가 있다. 예를 들어, 또래관계에서 반복적인 놀이 거부로 인해 어려움을 겪는 유아, 공격적인 행동으로 인해 어려움을 겪는 유아, 사회적 기
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또래관계를 경험한 유아들은 아동기이후 사회적·정서적 적응이나 성격발달에 심각한 장애를 겪고 있다.
교육현장에서 유아들을 관찰해 보면 자기중심적이고 긍정적인 면보다는 부정적인 면을 먼저 찾아 고자질하고 공격적인 언어나 행동이
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또래집단 형성과 학교생활만족도 및 학교 폭력과의 관계”, 경희대, 2003
- 박은미, “교사개입전략을 통한 비사회적 유아의 또래관계 변화과정”, 한양대, 2007
- 이화정, “동화와 게임을 적용한 사회-의사소통 프로그램이 정서·행동장애 위험
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사회적 행동에 중요한 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 학습자 본인이 예비교사로서 현장에서 영유아의 효율적 언어발달을 위한 교사의 역할에 대해 논하고 또래집단에서의 긍정적 사회적 상호작용을 구체
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또래상담 프로그램을 통해 학교 내의 다른 아동과 부적응 아동이 함께 활동하는 환경의 기반을 제공한다. 또한, 해당 담임교사와의 면담을 통해 학교에서 아동의 문제 행동, 사회적 지위 등을 파악하는 것이 이후 사회복지사가 면담 및 서비
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괴롭힘 설문도구의 신뢰 도의 타당도」대한직업환경의학회지, 22(2)
명숙 외(2015)「KT 직장 내 괴롭힘 실태조사 보고서」
서효운(2015)「직장 내 괴롭힘이 심리적 임파워먼트를 매개로 이직의도와 조직시민행동에 미치는 영향」상명대학교 대
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