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루소, 에밀, 전영사, 1996.
박의수 외, 교육의 역사와 철학, 동문사, 1997.
정영근 외, 교육학적 사유를 여는 교육의 철학과 역사, 문음사, 2006.
http://www.inamu.org/ ▶ 들어가는 말
1. 「에밀」전체 내용 정리
2. 「에밀」에 나타나는 교육사상
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중간자 혹은 균형자 역할을 하는 법과 입법권의 수호자가 호민관직이다. 입법권과 행정권 어디에도 몫이 없기에 호민관은 큰 힘을 갖는다. 할 수 있는 것은 아무것도 없지만 무엇이든 하지 못하게는 할 수 있는 법의 수호자인 호민관 제도도
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루소가 교육에서 지향하는 자연인이란 자아(自我)를 가진 인간이며, 이성에 의한 딱딱한 자아보다는 감성에 의해 통합된 자아를 이루는, 그러한 인간을 말하고 있는 것이라 할 수 있겠다.
그는 또한 이 책에서 명령이나 권위에 의해 이루어지
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육에 있어서의 아동의 발견과 자연적 과정의 적용을 강조하는 진보주의 교육의 기초를 마련해 주었다. 아동의 개성의 존중, 아동의 자유로운 활동, 경험을 통한 교육 등등 듀이를 중심으로 하는 진보주의 교육자들의 주장은 이미 루소에 의해
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1. 루소의 생애
프랑스의 철학자, 정치학자, 사회학자,
교육학자
1712 스위스 제네바에서 시계제조공의
아들로 출생, 아버지에 의해 양육
1739 바랑 남작부인과 생활(방랑생활)
1755 <인간불평등기원론>,<정치경제론&g
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루소 …………………………………………………………… 5
2. 신인문주의 …………………………………………………………… 6
가. 페스탈로찌 …………………………………………………… 7
나. 헤르바르트 …………………………………
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