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교수법에 반영하는 것으로 학습자들의 흥미를 더욱 유발하는 교사가 될 것이다.
출처 및 참고문헌
한국어 말하기 교수법, 제 10회 국외 한국어 교사연수회, 김정숙, 2006 1. 서론
2. 본론
2.1. 교사의 중요 역할
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌
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구. 한국어교육 12-1.
민현식(2005). 문법교육의 표준화와 다양화의 과제 제7회 한국어교육 국제학슬대회 발 표집 13-63. 서울대 국어교육연구소.
이미혜(2005). 『한국어 문법항목 교육연구』. 박이정.
최정순(2006). 한국어 듣기말하기 교육 방법론
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구인환 외(1994), 『문학교육론』, 삼지원.
김대행(2000), 『문학교육 틀짜기』, 역락.
김대행(2004), 『문학교육원론』, 서울대 출판부.
김용수(2004), 『드라마 분석 방법론』, 집문당.
김용무(2006), 『드라마의 본질적 이해』, 지성의 샘.
김창화
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학원론, 교학사, 1995.
5. 원훈의 역, 듣기 이론. 박이정, 1999.
6. 이삼형 외, 국어교육학, 소명출판, 2000
7. 조문제, 말하기 듣기 교수-학습의 이론과 방법, 교학연구사, 1996. Ⅰ. 듣기의 특성
1. 듣기활동의 정의
2.듣기활동의 비중
3.듣기의 성
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학습자의 자발적인 탐구 활동을 최대한 강조한다. 이는 학습자에게 ‘해 보라’고만 하는 방관자로서의 교사가 아니라, 학습자의 사고를 자극하고 탐구를 지원하는 적극적인 중재자로서의 교사의 역할을 요구한다. 학습 능력이 부족한 학습
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국어교육 어떻게 할 것인가』 허재영 김슬옹, 1993
『국어교육학 원론』 박영목 한철우 윤희원, 1996 I. 서론
II. 본론
1. 국어교육 평가기술의 개발
1) 다양한 평가방법 모색
2) 평가영역의 확대
3)
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역의 교수 학습 중요성
2) 열린 교재관과 교수학습 목표 선정
3) 교육공합 방법론과 사회교육
2. 본시학습지도안
1)대단원 차시별 교수-학습 계획
2)본시 교수학습목표
3)본시 학습지도안
3. 모둠별 상호 평가지(각 모둠에
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의사소통 능력 향상을 위한 교육 방안
3.1 담화 차원에서의 어휘 교육이 이루어져야 한다.
3.3 원만한 의사소통을 위한 호칭, 경어법 등을 잘 사용할 수 있도록 하는 교육이 이루어져야 한다.
3.4 화행 중심의 말하기 교육이 이루어져야 한다.
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역만 하여 제시할 경우, 어휘의 미묘한 의미 차이에 대해서는 습득할 수 없다는 한계점이 존재하였다. 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재의 대부분이 말하기듣기읽기쓰기를 편파적으로 가르치고 있었는데, 실제 언어생활에서는 네 가지
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구 결과를 바탕으로 수학과목은 일반수준과 심화수준으로 분반하여 수업을 진행하고, 영어과목은 수준별 구분 없이 수업을 진행해야 한다는 일반적인 결론을 내릴 수 있으나, 본 연구가 제한된 지역에서 하나의 학교를 대상으로 진행된 것과
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구 정리하기
6) 점심시간
① 깨끗이 손 씻기 1. 학급 경영계획
2. 학급 조직
3. 교실 환경 경영
4. 규칙과 행동수칙
5. 행동경영(문제행동지도, 생활지도)
6. 수업경영
7. 시기별·시간별 학급경영
8. 학부모와의 관계
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구술고사 최신 기출문제(질문)
Ⅰ. 인문대학 / 사회과학대학
1. 인문대학 - 사회과학대학 공통
2. 국어국문학과
3. 중어중문학과
4. 영어영문학과
5. 불어불문학과
6. 독어독문학과
7. 노어노문학과
8. 언어학과
9. 종교학과
10. 미
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