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쓰기
가운데
-해결하여야 할 문제 쓰기
-문제에 대한 해결 방법 쓰기
끝
-듣는이가 행동하도록 요구하는 내용 쓰기
○ 차시 예고
T: 다음 국어시간에는 문제와 해결의 짜임으로 연설문을 써 보는 시간을 갖겠습니다. 수업 마치겠습니다.
S: 감사
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통합성 강조, 지도상의 유의점 6개 신설
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개정
탐색
자연과 생활에서 아름다움 찾아보기
표현
예술적 표현 즐기기
감상
감상하기
4. 언어 생활
- 언어 생활 영역의 ‘내용’과 ‘하위 내용’ 개선
- ‘읽기ㆍ쓰기에 관심 가지기’ 영역을
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모형(실험적인 사회적 분류모형, 준현장연구)
2. 교사중심 모형(교사-연구자 모형)
3. 교사-연구자 협동모형(동시-통합 모형)
Ⅳ. 현장연구의 특징
Ⅴ. 현장연구의 필요성
1. 담당 교과에 대한 효율적 지도
2. 교사들의 전문적 자질 함양
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통합학습이나 다양한 평가방법 개발이 어려우며, 정의적 목표를 소홀히 하기 쉽다는 단점도 있다.
물론 누구에게나 만족할 수 있을 만큼 교육현상의 전체를 의미있게 포괄할 수 있는 개념이나 이론을 정리한다는 것은 거의 불가능하겠지만,
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쓰기가 가능하게 된다. 한걸음 더 나아가, 디지털 매체 환경에서는 저자와 독자의 경계가 희미해져서 저자인 동시에 독자인 ‘작독자(Wreader)'의 개념이 생겨나는데, 이는 읽기 쓰기의 통합이라는 이상을 구현한 것으로 인식되기도 한다. 즉,
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통합방안 연구, 한국교육개발평가원
최현섭이인제최영환(1999), 남북한 초등학교 국어과 교육 연구, 도서출판 역락
한만길(1997), 통일시대 북한교육론, 교육과학사 Ⅰ. 1980년대 이후 북한 국어과 교육
Ⅱ. ｢국어｣ 교과서의 구성
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읽기능력이 현저하게 낮아 일반 교육과정에 참여할 수 없는 아동에게는 학습능력에 맞는 교과과정을 계획할 수 있다.
5) 실행단계 교사와 각 프로그램 담당자는 IEP에 따라 교육 및 서비스를 제공한다.
6) 평가 및 수정단계
아동이 IEP에 제시된
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모형을 적용한다거나, 듣기·말하기·읽기·쓰기 등의 기술과 연계된 과제를 통해 학습자들의 언어 지식을 확인하고 필요한 언어 지식을 보완해 주고자 하는 등의 시도가 이에 해당한다.
7. 맺는 말
한국에 대한 관심이 자연스럽게 한국어에 대
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협동할 수 있도록 모둠 세우기를 한다
모둠원 서로가 상호 격려하고 보완하면서 학습 분위기를 만들어 간다.
9. 모둠 역할을 주어 모둠원에게 봉사하게 한다
모둠 구성원에서 각자의 역할을 배정하여 한 달 동안 모둠을 위해서 봉사하도록 한
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읽기/쓰기>빙수 사진 자료를 보면서 빙수를 먹어 본 경험에 대해 이야기를 나눠 본 후 사진 속의 음식의 이름이 무엇인지 읽어 보고 써 봄.
<언어-말하기/듣기>비 오는 날의 경험을 회상 하여 본 뒤 언제 비가 왔는지, 비가 와서 무엇을
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