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기회가 결핍되어있다. 1. 몬테소리 목표,
2. 몬테소리 특징
3. 몬테소리 환경구성
4. 몬테소리 교구
5. 몬테소리 교수-학습방법
6. 몬테소리 교사의 역할
7. 몬테소리 평가
8.몬테소리 프로그램의 실제
9. 몬테소리 프로그램의 나의 평가
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교육활동이 영어로 이루어진다. 그런데 한국에서 한국 아동을 대상으로 실시되고 있는 하이스코프 프로그램은 한국어가 아닌 영어로 교육활동이 진행되고 있다. 원래 교육목표보다는 조기영어교육의 측면이 더 부각되어 있다. 따라서 하이
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교육활동이 영어로 이루어진다. 그런데 한국에서 한국 아동을 대상으로 실시되고 있는 하이스코프 프로그램은 한국어가 아닌 영어로 교육활동이 진행되고 있다. 원래 교육목표보다는 조기영어교육의 측면이 더 부각되어 있다. 따라서 하이
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교육활동이 영어로 이루어진다. 그런데 한국에서 한국 아동을 대상으로 실시되고 있는 하이스코프 프로그램은 한국어가 아닌 영어로 교육활동이 진행되고 있다. 원래 교육목표보다는 조기영어교육의 측면이 더 부각되어 있다. 따라서 하이
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몬테소리, 몬테소리 교육법, 교문사, 1999
신화식, 개별화 교육을 위한 몬테소리 이론과 실제, 양서원, 2007
김숙자 외, 영유아교육 프로그램, 서울 : 문음사, 2001 1. 몬테소리와 프로젝트 프로그램의 목적(목표)
1) 몬테소리 프로그램의 목적(
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공간구성 중심으로, 중
앙대 대학원 석사학위논문. 1) 레지오에밀리아 프로그램의 이론적 배경
2) 레지오에밀리아 프로그램의 교육 목표
3) 레지오에밀리아 프로그램의 교육 내용
4) 레지오에밀리아 프로그램의 교육적인 시사점
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몬테소리의 교육방법은 전 세계적으로 유아교육 과정의 중요한 위치를 차지하고 있다.
참고문헌
김숙자 외 / 영유아교육 프로그램, 서울 : 문음사, 2001
마리 몬테소리 / 몬테소리 교육법, 교문사, 1999
신화식 / 개별화 교육을 위한 몬테소리 이
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1. 생애
2. 아동관
3. 교육관
4. 교육관
<제2부> 몬테소리 이론에 기초한 유아교육과정
1. 교육목적
2. 교육내용
3. 교수-학습방법
4. 환경구성
5. 일과구성
6. 교사의 역할
7. 평가
8.몬테소리 프로그램의 장․단점
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교육을 하는가, 프랑스는 그런데 한국은?』, 배영사, 2005.
진수진, 「일본 유아교육의 역사적 전망과 미래를 향한 실천적 과제」, 경남대학교 교육문 화연구소, 1994.
최순자, 「일본 유아교육 프로그램에서 몬테소리교육의 도입과 운영」, 한국
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교육 목표를 달성할 수 있다고 하였다. 일상생활 영역은 유아로 하여금 가정으로부터 몬테소리 학급 분위기로 자연스럽게 전환되도록 꾸며져 있다. 이 시기의 유아들은 어른들과 함께 있기를 원하며 어른들의 일상적인 활동에 참여하기를 원
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