|
학습 시간을 확보하고 있어 각각 6시간의 2개 주제의 탐구학습이 가능하다. 주제탐구학습의 목적은 교육과정에 명시된 역사지리 학습내용을 스스로 발견하고 심화하는데 있다. 이 탐구학습은 범교과적 학습을 가능케 하고 환경교육과 지역사
|
|
|
법에 의해 가르쳐 질 수 있고, 개인적 목적(자아실현)에 잘 부합되는 가치를 합리적인 가치로 규정하고 탐구적인 방법으로 가르칠 수 있다.
한국교육개발원의 『중학교 사회 1 교사용 지도서』에서도 사회과 수업을 사회지식·기능 교육과정
|
|
|
▷ 교육과정에 따른 유형 (교재단원과 경험단원)
▷ 자료단원과 학습단원
4. 단원의 계획과 구성법
▷ 단원의 계획
▷ 단원의 구성법
5. 단원의 전개
▷ 교재단원의 전개
▷ 경험단원의 전개
▷ 일반적인 단원의 전개
|
|
|
탐구하며 문제를 해 결 하는 능력이 균형을 이루며 발전할 수 있어야 함을 강조한다.
Ⅲ.결론
2009년 3월에 시행되는 개정 유치원 교육과정은 유아교육법 제13조 제2항에 의거하여 고시한 국가 수준의 교육과정으로 유치원의 교육 목적과 목표
|
|
|
교육(환경과)의 내용체계
Ⅴ. 중학교(중등) 환경교육(환경과)의 교수학습내용
1. 환경의 개념
2. 환경 문제
3. 환경 보호
4. 환경 교육 내용(베오그라드선언)
Ⅵ. 중학교(중등) 환경교육(환경과)의 교수학습방법
Ⅶ. 중학교(중등) 환경교
|
|
|
교육과정이론 탐구
○ 김용욱·윤광보·최병옥 공저(2000), 교육방법과 교육공학의 이론과 실제, 대구대학교출판부
○ 김응태 외, 교육학개론, 서울대학교 출판부
○ 전성연, 교수-학습의 이론적 탐색, 원미사
○ J. S. 브루너, 역: 이홍우(2003), 교
|
|
|
교육학 원론, 교학사, 박영목 외 3명 ,1998
주교재 중 참고
권재일 (1995),「국어학적 관점에서 본 언어지식 영역의 지도 내용」,『국어교육연구』 제 2집,
서울대학교 사범대학 국어교육연구소.
김광해 (1995), 「언어 지식 영역의 교수 학습 방법
|
|
|
문법이라는 것은 정해진 답이 있는 게 아니라 흘러가는 문법의 변화양상 중 현대에 알맞고 제일 설명의 타당성이 있는 것이 규범화된 것이라고 배우게 되었다. 그러므로 더욱 탐구학습에 알맞은 교과가 아닌가. 교육과정 분석을 해보니 ‘탐
|
|
|
교육방법은 다음과 같은 교육적 효과가 있으므로 한국의 교육현장에 적극적으로 적용될 필요가 있다.
첫째, 레지오 에밀리아식 교육방법은 교사들이 학습자와 학습자의 경험 그리고 학습과정을 명확히 이해하여 학습자들을 적절히 지원해주
|
|
|
과정(단원, 주제에 대한 토의)
2. 계획을 과정(탐구 단원, 주제 선정 및 탐구팀 구성, 주제망)
3. 실행 과정(탐구 및 실습 활동)
4. 비판(평가)의 과정(정리, 실습 결과 발표 및 평가)
Ⅵ. 구안학습(프로젝트학습)의 단계별 지도방법
1. 목적의
|
|
메뉴펼치기
