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소할 수 있을 것이다. 물론 이를 위해 교사에 대한 충분한 연구가 있어야 하고, 교과서에서의 탐구 활동 내용 제시 및 입시제도 등 제도권 차원에서의 뒷받침이 수반되어야 하겠다.
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수 있으며, 문법 무용론까지 주장하는 시점에서 위기의식을 느끼고 학습자의 창의성과 자발성을 높이려는 시도라고 생각한다.
문법 교육 방법은 이에 대한 연구가 거의 없는 실정 같았으며 교과서에 탐구 학습이 소개 되어 있지만, 이에 대
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문법 교육 방법에 대해서 구체적으로 생각해 본 적이 없었는데 이번 과제를 통해서 문법 교육 방법의 연구가 부실했다는 점과 그에 대한 이유를 정확히 알 수 있었다.
교과서에 나와 있는 탐구 학습은 문법교육을 기법으로만 봤던 관점에서
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문법교육에서 탐구학습을 주장한 김광해(1992, 1995)의 논문을 중심으로 탐구학습을 살펴보았다. 그 후 20여 년이 지나면서 탐구학습이 문법교육에 필요하다는 것에는 어느 정도 합의가 이루어진 상태이다. 그러나 탐구학습이 학교현장에서 적
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탐구
한글의 독창성 이해하기- 지식, 탐구, 맥락
국어를 가꾸고 발전시키고자 하는 태도 기르기- 탐구
국어의 변천 中
한글의 창제와 문자 생활
이념적 인간
3. REflection
문법교육을 어떻게 가르쳐야 하는가를 보면서 가장 중요한 것은 ‘내용
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교육청의 경우), 실제 현장에서 학교 문법이 교육되는 비율은 더 줄어들게 된다.
Ⅷ. 국어문법교육(국어문법지도)과 탐구학습
전술한 바, 탐구 학습은 대개 과학과나 사회과에서 사용되던 교수 학습 방법이었다. 자발성, 자료성, 논리성, 과정
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문법교육에서 대한 부록을 만들어 교사용 지도서에 덧붙여 제공하거나 교사들이 수업 중에 손쉽게 활용할 수 있는 충분한 교수-학습 자료가 제공될 필요가 있다. 셋째, 탐구학습 모형을 교과서에 적용시킨다. 문법교육이 지향하는 바는 문법
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문법교육에서 대한 부록을 만들어 교사용 지도서에 덧붙여 제공하거나 교사들이 수업 중에 손쉽게 활용할 수 있는 충분한 교수-학습 자료가 제공될 필요가 있다. 셋째, 탐구학습 모형을 교과서에 적용시킨다. 문법교육이 지향하는 바는 문법
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교육 87·88.
국어연구소(1984), \"학교 문법 교과서의 변천 과정\", 국어생활 창간호.
권재일(1995), \"국어학적 관점에서 본 언어지식 영역의 지도 내용\", 국어교육연구 제 2집, 서울대학교 사범대학 국어교육연구소.
김광해(1992), \"문법과 탐구학습
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교육의 모습과 쓰임』, 월인, 2005 참고
등 다양한 경우가 있음에도 불구하고 심화과정인 ‘문법’에서는 ‘부정문에 의한 중의성’만을 잠깐 다루고 있다. 이를 통해 ‘문법’이 심화과목으로서의 역할을 제대로 하지 못하고 있음을 알 수 있
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