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1. 문학교육의 개념
문학교육은 문학현상이 바람직하게 이루어지기 위한 일체의 의도적 모색의 과정과 결과이다.
1) 문학교육의 성격
문학에 대한 기본적인 지식을 바탕으로 문학 작품을 수용하면서 인간의 다양한 삶을 총체적으로 이
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발달영역의 범주화
문학이 갖는 교육적 가치 학자마다 다양한 시각이 있지만 크게는 사회 정서적 발달, 언어적 발달, 인지적 발달, 심미적 발달 영역으로 범주화 된다.
부모, 교사는 유아기에 문학을 경험하는 것이 삶에 강력한 힘이 될 수 있
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가 ‘인간의 삶을 총체적으로 이해’라는 용어로 대체됨. ‘학습자 중심의 문학교육’에 대한 강조.
6차 - ‘감상(력)’이란 용어 대신 ‘체계적인 작품 감상의 원리’란 용어가 나타남. 개인의 사고력, 상상력 등 개인적 목표 강조됨.
7차 -
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러므로 이런 ‘개작’ 능력은 순수한 문학 창작을 위한 전 단계가 될 것이다.
Ⅲ. 결론
위에서 살펴보았듯이 아동문학교육의 목적은 문학수용능력, 문학평가능력, 문학창작능력과 같은 문학 능력을 향상시키는 것으로 작품을 읽고 지적 · 정
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앗이 된다. 국어교육의 큰 발전을 기대하며 지난 한 해의 연구에 대한 검토를 마무리짓는다.
참고 문헌
박인기, 『문학교육과정의 구조와 이론』, 서울대학교 출판부.
전국 국어교사 모임, 『함께 여는 국어 수업』, 내일을 여는 책.
김봉순, &
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층위가 같은 차원에 놓고 이것들의 순환고리를 강조 해 왔다. 그러나 문학교육 혹은 소설교육의 목표들은 엄밀히 그 층위들이 다르며, 그 충의의 다름에 맞게끔 교육목표가 설정되어야 한다. 본고는 이러한 시도를 해보았다. 물론 이러한 시
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데 있어 매우 효과적인 방법이기는 하지만 그것이 선적인 사고의 고리를 끊고 비약적으로 전개된다는 점을 생각하면 문학교육의 장에서 그 활용 방안을 깊이 생각해 보아야 할 것이다. 책이 지배하던 사회에서 사유란 선조적인 과정을 밝는
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마음을 이해하고 치유하는 \'정서의 언어\'라는 점을 다시금 인식하고, 정서적 가치에 주목한 문학교육을 강화하는 방향으로 나아가야 할 것이다.
Ⅲ.결론
아동문학은 아동의 인지적, 언어적 발달뿐만 아니라 정서적, 사회적 성장에도 깊은 영
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고 할 수 있다. 또한 지금까지 이루어진 문학연구의 패러다임은, ㉠ 고전적 - 인본적 패러다임, ㉡ 역사적 - 실증적 패러다임, ㉢ 심미적 - 형식적 패러다임이었다. 그러나 21세기를 맞이하는 오늘날에 요구되는 교육 패러다임은 개성적이고 창
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들이 개방적인 상태에서 작품에 대한 몰입과 심미적 경험을 체험해야 증진될 수 있는 것이다. 학생이 작품에 몰입하지 못한다면 그것은 문학 경험이 충분하지 못했다는 것을 의미하며, 문학교육의 효과를 기대할 수 없다.
문학작품에 몰입하
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