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문학작품에서 내면화 단계는 ‘작품의 세계를 독자(수용자, 학습자) 자신의 삶의 문제로 환원하여 의미화하는 작업이다. 교육부, 『고등학교 국어과 교육과정해설』, (국어 화법 독서 작문 문법 문학) 1995, p, 367
이것은 텍스트의 상호성 확
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교육 활동에 대한 연구들이 많다.
나. 패러디의 교육적 가치
첫째, 패러디 그림책은 그것이 갖는 유머로 인해 유아들에게 독자로서의 즐거움과 흥미를 주어 문학적 취향을 키워나가게 해준다.
둘째, 유아들이 기존의 전래동화에 만연한 남성
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문학교육. 교육과학사.
강문희(2001). 아동문학교육. 학지사.
최운식 외(1998). 전래동화교육론. 집문당.
류덕제 (2011). 학습자 중심 문학교육의 이해. 보고사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아동문학이란
2. 아동문학의 교육적 가치
3. 아동문학
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문학교육이 나아가야 할 방향
우리의 문학교육이 나아가야 할 방향은 결국 학습자들의 문학능력의 함양을 통한 바람직한 인간 형성에 있다. 그 실천적 활동으로 문학작품의 적극적 수용을 통하여 형성되는 문학적 감수성과 상상력을 자극하
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교육에 있어 유아문학은 무척이나 중요한 요소이다. 이러한 유아문학이란 작품의 문학적 가치를 통해서 어린이를 건전한 사회적 인간으로 성장하도록 인도할 것을 목적으로 삼으며, 성인이 독자인 어린이의 발달단계에 알맞게 창조한 문학
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문학지도에 있어 피아제의 인지발달 단계에 다른 효과적인 아동 문학지도 방법을 논해 보았다. 아문학교육의 목표는 앞에서 살펴본 유아문학교육의 가치가 유아들에게 효과적으로 좋은 영향을 미치게 하여 유아로 하여금 책을 좋아하고 즐
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미지 혹은 소리로 표현함으로써 동화의 내용을 보다 깊이 있게 이해하게 한다.
참고문헌
선주원 저, 아동문학교육론, 박이정 2013
이성훈 저, 동화론, 건국대학교출판부 2014
이성훈 저, 아동교육매체로서 동화, 건국대학교출판부 2014
이송은 저,
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교육은 말하기 듣기 읽기 쓰기 활동으로 나누어 볼 수 있으며 문학 활동은 책을 통해 자연스러운 언어 교육을 이끌어내며 이를 향상시켜 준다.
예) 책 읽고 친구나 엄마 앞에서 말해 보기, 친구가 말하는 것 듣고 대답하기, 엄마와 책읽기, 스
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문학개론, 삼영사, 2003
강문희 외, 아동 문학 교육, 학지사, 2008
김상욱, 문학교육의 길찾기, 나라말, 2003
채종옥, 아동문학, 공동체, 2006
이희숙 외, 이야기활동을 통한 유의미 언어형식 접근법 연구, 초등영어교육, 2007
박선자, 통합 상황에서의
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문학적 접근활동 단계에 맞추어 구체적 활동과 지도법에 대하여 알아보았다. 교육에 있어 유아의 개인차에 대해 민감하게 반응해 주고, 유아들에게 관심을 가지고 편안한 분위기를 마련해 주어 유아들이 자유롭고 즐겁게 수업에 참여할 수
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