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이 공유 양식은 공시적일 수도 있고 통시적일 수도 있다.
제 3절 사회적 자율성에의 참여와 주체의 정립
- 문학은 교육한다는 점과 인재를 선발하는 과목에 들어 있다는 점에서는 제도의 성격을 지니나 본질적 으로 창작하고 향유하는 일은 사
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독해의 문학교육적 의미
2. 문학교육에서의 다매체 활용(매체교육)을 위한 교사의 역할
3. 매체교육의 성격, 방법은
4. 고전문학교육의 본질
5. 아동 문학
6. 청소년 문학
7. 문학교육과 대중 문화(매체)
8. 문학교육에서 ‘정전’의 문제
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독해의 문학교육적 의미
2. 문학교육에서의 다매체 활용(매체교육)을 위한 교사의 역할
3. 매체교육의 성격, 방법은
4. 고전문학교육의 본질
5. 아동 문학
6. 청소년 문학
7. 문학교육과 대중 문화(매체)
8. 문학교육에서 ‘정전’의 문제
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의 성장 및 생태환경 또는 사람의 출생 및 성장 과정을 알아보고 생명체의 소중함을 깨닫도록 한다.
3. 결론 : 본인의 유아 문학교육활동에 대한 견해를 제시하기
유아 문학이 언어발달과 영유아에게 미치는 교육적 효과와 연령에 맞는 도
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실태에 관한 연구. 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문
김은정(1999). 반편견 교육을 위한 도서의 분석. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문
김현희(2000). 정보를 제공하는 방식에 따른 정보 그림책에 대한 유아의 반응. 어린이 문학교육.
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을 수 있을 것이다. 상대적으로 순수 동심을 품은 창작 동화류가 차지하는 비중은 적었다는 사실이 이를 말해준다. 동시기에 교과서 밖 매체를 통해 이루어진 문학교육에서는 서사교육보다는 시가(동요, 동시)교육이 우세하였던 것이 한국의
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문학적 소통의 코드는 “흥미로운”과 “지루한”이라는 대립으로 규정될 수 있다.
Ⅶ. 한국문학사(한국문학역사)와 문학교육
교육에서 실제로 중요한 것은 영역 설정의 타당성에 못지않게 각 영역이 어떤 내용으로 채워지는가의 문제라 할
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문학 작품의 독서로 이어지지 않는 결과를 가져오면서 고전문학이라는 대상을 무조건 어려운 것, 지루한 것, 쓸데없는 것이라고 치부해버리고 관심을 가지려 하지 않는 학습자들의 문제 또한 현 학교에서 고전문학 교육을 어렵게 하는 요인
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문학작품을 선택할 시에 고려해야 할 문학적 가치를 아버스넛과 서더랜드의 관점에서 서술해 보았다. 급속한 변화와 정보의 홍수 속에서 살아가야 할 21세기의 아동교육에서 가장 중요한 것은 아동이 흥미를 가지고 학습하면서 동시에 창의
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문학은 유아의 언어활동을 풍부하게 해주고 어휘력을 증가하게 해주는 좋은 교육매체이며 유아의 생활 뿐 아니라 교육에 중요한 역할을 하면서 유아에게 삶의 의미와 기쁨을 준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아문학이 유아의 4가지 발
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