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검사가 개인검사 중심이 아니라 거의 집단검사 위주로만 발달되고 있다는 점이다.
덧붙여 거의 모든 표준화 검사가 ‘언어’ 에만 의존하고 있고 ‘동작’에 관한 검사가 없다는 점이다. 보통의 표준화 검사에서처럼 케디-위스크 또한 미국
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회의 진행 과정
회의1주차
칼럼의 내용분석, 미국의 표준화검사와 동등한 역할의 평가로 우리나라의 학업성취도평가를 선정함, 학업성취도평가 문제점을 평가와 적용으로 세분화하여 각자 역할 분할.
회의2주차
각자 조사한 학업성
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서는 1990년 김승국이 Lambert Willdmiller에 의해 개정표준화된「미국정신결함협회 적응행동검사:학교용」(AAMD Adaptive Behavior Scale;School Edition, ABS-SE)을 번안하여 표준화한 자료는 각 영역별 적응행동 수준에 대한 규준을 알 수 있는 반면, 성인 정신
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미국의 다중지능 교육, 열린교육연구, 열린교육학회, 1997
김양분, 다중지능발달평가척도, 교육개발, 2000
김진희, 다중지능 이론에 기초한 사회과 수업이 아동의 창의성에 미치는 효과, 진주교육대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2004
박효정,
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표준화검사(standardized tests) 등과 같은 다양한 평가 방법을 활용한다. 보고(Greenhawk, 1997)에 의하면 다중지능이론을 접목한 학교에서는 교사들간의 유대관계가 강화되고, 거의 모든 과목에서 학생들의 학력과 자신감이 향상되는 것으로 나타났
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