|
Educational Leadership, 48(2), 26-29.
- Fortson L., & Reiff, J. (1995). Early Childhood Curriculum. Allyn & Bacon: MA.
- Gardner, H. (1991). The unschooled mind. New York: Basic Books.
- Gazzaniga, M. (1988). Mind matters: How the mind and brain interact to create our conscious lives. New York: H
|
|
|
와 비수단적 정당화
제 4절 교양교육
(1) 허친스(R. M. Hutchins)의 교양교육이론
(2) 하버드 보고서에 담긴 교양교육이론
(3) 허스트(P. H. Hirst)의 교양교육이론
제 4절 교육학의 학문적 성격
1. 교육학의 성립과정
1) 교육학이란 용어
|
|
|
미술과 교육과정 개발 연구
연구책임자 : 박소영 연구자 : 양윤정 조윤숙 협력 연구자 : 서석례
- 7차 개정안 총론 교육인적 자원부
- 그 밖의 기타 웹 사이트 참고 ⌈미술교과의 교육과정 비교와 문제점 그리고 개선 방안⌋
차례
|
|
|
표현하기 1
2) 지점토로 양감 표현하기 2
3) 지점토로 양감 표현하기 3
4) 지점토로 양감 표현하기 4
5) 지점토로 양감 표현하기 5
6) 지점토로 양감 표현하기 6
7) 지점토로 양감 표현하기 7
8) 지점토로 양감 표현하기 8
3. 환조로 표현하기 1
4
|
|
|
와 가상강의실 기반 학습환경을 중심으로. 숙명여자대학교 대학원 석사학위 논문.
송주현. (2004). 한국 대학 영어 학습자를 위한 과정 중심쓰기에서 동료 피드백 교환 매체로서의 전자게시판 활용에 관한 현장 연구. 이화여자대학교 석사학위
|
|
|
미술과 교육학 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 조소영역지도(조소교육, 조소수업)의 의미
Ⅲ. 조소영역지도(조소교육, 조소수업)의 과정
1. 발상
2. 구성
3. 표현
4. 평가
Ⅳ. 조소영역지도(조소교육, 조소수업)의 사례
1. 학습 목표
2. 수업 전 활동
|
|
|
표현
2) 감상, 미적 체험활동
Ⅳ. 미술평가(미술과교육평가)의 고려사항
Ⅴ. 미술평가(미술과교육평가)의 과정
Ⅵ. 미술평가(미술과교육평가)의 방법
Ⅶ. 미술평가(미술과교육평가)의 실태와 문제점
Ⅷ. 미술평가(미술과교육평가)
|
|
|
와 학생은 학습의 흥미와 좋은 결과를 얻는 과정에서 판화교육에 대한 관심과 표현 작품의 질 또한 높아질 수 있다고 기대해 본다.
참고 문헌
김삼랑, 미술교육개론, 미진사, 1994, 서울
김재복, 미술과 수업과 평가, 일지사, 1984, 서울
교육부(199
|
|
|
와 프란시스 베이컨을 중심으로 」,홍익대 대학원, 2007
신일순, 「메를로-퐁티의 ‘몸의 현상학’」, 홍익대학원 미학과, 2001
박준원, 「메를로 퐁티와 예술의 문제」, 미학 제 29집, 2000
<Frank Stella_morro castle_1958> <Frank Stella-Die Fahne Hoch_19
|
|
|
와 통합 평가를 적절히 사용한다
4) 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝 날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다
Ⅳ. 중학교 미술과교육평가(미술교육평가)
1. 미술교육 평가의 목적
2. 미술교육평
|
|
메뉴펼치기
