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발명보다는 수준이 낮다고는 하지만, 고안이나 디자인 등 학생들의 수준에 맞는 활동을 많이 하도록 하는 가운데에 무언가 새로운 것을 만들었다는 기쁨을 느낄 수 있는 활동에서 수준이 높은 발명에까지 이르도록 지도하는 것이 좋을 것이
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발명만이 아니라 고안, 의장 또는 상표를 만들어 보는 활동 영역까지 포함하도록 한다.
둘째, 학교 및 교사의 여건을 고려하여 특별 활동 부서로 발명반을 조직하여 발명에 관심이 있는 교사로 하여금 지도하도록 한다.
셋째, 직접 사용이 가
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발명품 한 점 이상을 출품하여 교내대회부터 실시하여 창의적 사고능력을 함양하고 있다. 따라서 발명품 개발에 대한 관심이 생활화되어 있고, 전교사가 지도교사로서 역할을 하고 있다.
참고문헌
강신묵, 꿈보따리 발명교실, 지경사, 1992
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지도, 서울: 한국교총
▷ 김충기(1989), 진로교육의 이론과 실제, 서울 : 배영사
▷ 양순옥·정금희(1999), 제대로 알면, 자녀의 성교육 문제없어요, 한국지역사회교육협의회
▷ 전라남도 교육연구원(1997), 인성교육 지도자료
▷ 한국학교발명협회(
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지도교사의 역할이라고 생각한다.
Ⅸ. 발명교육의 효율화 방안
발명교육에 대한 정부와 사회 각계의 높은 관심과 지원이 계속되어야 하며, 금년도의 예산 동결과 같은 변수가 나타나 발명교실 운영에 차질을 빚어서는 안 될 것이다.
발명교
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