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서론
평생교육은 현대 사회에서 지식과 기술의 빠른 발전으로 인해 지속적인 학습이 필수적인 요소로 부각되고 있습니다. 이러한 상황에서, 평생교육의 방법론은 개인이 지속적으로 학습하고 발전하기 위해 어떤 방법을 채택할지 결정하는
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평생교육의 도입
(a) 유네스코의 포기 평 교육정책 이념의 형성
① 1965년 12월에 개최된 유네스코 성인교육발전 국제위원회는 폴 랑그랑이 제시한 평생교육 원리를 받아들이기로 결정하고, 정책목표로 채택할 것을 건의하였다.
② 50년대
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교육은 학교, 가정, 지역사회, 직장 등 다양한 환경과 상황 속에서 이루어질 수 있으며, 형식적인 교육뿐만 아니라 비형식적, 무형식적인 학습 경험까지 모두 교육의 범주에 포함됩니다. 인간은 타고난 학습 능력을 바탕으로 평생에 걸쳐 끊임
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교육의 이해. 서울: 양서원
- 권두승(1999). 평생교육론. 서울: 교육과학사
- 최운실(1990). 한국의 평생교육. 서울: 양서원
- 홍두승 외(1994). 사회계층. 서울: 다산출판사
- 송영경(2007). 교육사회학의 이해. 서울: 교육아카데미
- 차갑부(2004). 평생교
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청소년 평생교육의 필요성
2. 청소년 평생교육 영역
1) 청소년 수련활동
2) 방과 후 활동
3) 청소년 수련시설
4) 청소년이용시설
5) 체육시설
3. 청소년 평생교육의 현황 및 문제점
1) 학교 교육적 측면
2) 지
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평생교육 요구분석』. 한국교육개발원.
최돈민(2001). 평생학습사회와 대학 기능 변화의 기제. 김신일·한숭희(편). 『평생교육학: 동향과 과제』. 교육과학사.
최돈민(2002). 평생학습 패러다임에서의 지원체제 재구조화. 『평생교육학연구』.
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후 교육으로의 평생 교육 10
5. 직업 · 기술 변동과 생애 주기 변화에 대처하기 위한 순환형 계속 교육 모델로서의 평생 교육 10
6. 전 사회적으로 구축된 수직, 수평적 학습망의 일원으로서의 사회 교육 12
Ⅴ. 결론 13
<참고문헌> 15
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함한 실천방법론을 광의의 개념으로 두는 것이 바람직하다고 생각된다. 이를 통해 평생교육방법은 교수자와 학습자의 단순한 관계에서 평생교육실천가와 실천현장, 그리고 참여자로서의 시민과의 관계로 확장되어 연구되어야 하는 것이 필
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대학부설 평생교육프로그램의 실태를 살펴보면 일정한 기준에 의하여 교육과정이 선정되거나 조직되었다기보다는 학교마다 각양각색의 형태로 프로그램이 이루어져 있으며 특히 실제로 노인교육을 담당하는 전문가의 부재로 수업을 담당
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교육, 제36호, 1-31
구부령(2012) 미술관교육 프로그램 활성화 연구. 동아대학교 석사학위논문.
권두승, 조아미(2002). 성인학습 및 상담. 교육과학사.
김종표(2018). 평생교육방법론. 양서원.
신용주(2012). 평생교육의 이론과 방법. 형설출판사 평
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